淺談小班數學活動游戲化

【摘 要】幼兒園數學活動是幼兒園教學內容的重要組成部分，可對于小班的孩子如何讓他理解數學，感受數學在生活中的存在呢？只有充分根據小班孩子的年齡特點，創設出他們易于接受的場景與活動方式，讓他們在生活中、游戲中感受數學的存在，學得輕松、學得開心，嘗試用數學解決生活中出現的問題。

【關鍵詞】幼兒園小班 數學 游戲化 多元化

Summary： Math teaching is the crucial part of the whole infant teaching. How to make the infant feel the math in the real life and understand it？Teachers can solve the problem by creating the suitable background and activities on the basis of thoroughly considering the infant's age characteristics. By this way，infants will start to feel the math from their real life. They would love to learn，enjoy leaning and try to solve their math problems in their daily life.

Keywords： infant math game multiple

一、前 言

數學是人們生活中必不可少的部分，買東西時要遇到，坐車時要遇到，就連吃飯、睡覺都離不開它。它是我們形影不離的“朋友”。幼教專家們正是看準了這點，把新《綱要》劃分成五大領域，而幼兒園數學活動正是科學領域不可或缺的一部分。它曾指出：引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數概念。數學活動伴隨著孩子在園三年的學習，它抽象，不具體，對于小班孩子來說，是一座要艱難跨越的坎。

二、當前存在的現象

隨著當前教育觀念的提升，幼兒園教育被越來越多的人重視，可人們缺乏專業的認識，常常步入誤區。數學活動是其中必不可少的內容，可學校、老師為迎合家長的口味，使其內容小學化、成人化，使孩子失去了對數學學習的興趣，關鍵在于他們根本不懂得什么是真正的幼兒園數學教育。尤其是在小班，很多幼兒園在組織孩子坐在桌邊認讀數字，學習描寫數字，甚至在做加減運算題。看著孩子們用稚嫩的小手掰著手指時，老師、家長還要指責他們，心中無限酸楚，殊不知，這時的孩子就是要借助形象物體進行思維活動。數學其實是一個循序漸進的過程，他都沒有點數的過程，沒有真正了解數量關系與數的含義，單純的寫、讀、算只會毀了孩子的一身，使他們對數學活動完全喪失興趣，進入小學后造成偏科。

三、研究對策與措施

根據小班孩子心理年齡特點，他們以具體形象思維為主，對于抽象事物難以理解，特別在數學教學活動中表現得較為明顯。[1]例如：他們會隨意的唱數，可就是無法準確點數10以內的個數，即便是點對了，也無法說出總數。這正是受他們思維方式的限制，主要對數概念不理解。唯一的方法是讓大家在不斷練習的過程中逐漸感受、理解。可枯燥的練習只能是讓孩子更反感，如何選擇一種小班孩子樂于接受的方法迫在眉睫。在多年的反思與總結下，也創造出了一種能略顯成效的教學方法——小班數學活動游戲化。

（一）創設游戲化的教學情境

教育家蘇霍姆林斯說過：“沒有游戲就不可能有完美的智力發展。”游戲是孩子的天性，他們往往把游戲看作是生活的一部分，在自由的空間里任意遨游。小班教師應充分把握孩子的這一特性，使游戲和計算活動成為天衣無縫的完美組合，讓孩子自覺接受，并從中體驗到樂趣。就如小班的辨認形狀活動，可以設計成小動物吃餅干。“小動物”們戴著頭飾跟“媽媽”到商店里買餅干，聽著“媽媽”的信號買相應形狀的餅干，買對的寶寶還能吃餅干。小班孩子真會把用紙做成的形狀放到嘴里咬咬，在體驗到成功的同時也享受到了“美味”。他們不會把這樣的活動看成是數學活動，而是當成游戲，心里自然就沒有壓力，更容易獲得成功。

不要小看這樣的一個游戲情境設計，其中可包含多重數學活動教育。在發放頭飾時滲透了“1和許多”的學習；在買“餅干”時可滲透數量和顏色的學習。這可真是小游戲，大學問。也可創設故事化的游戲情境來吸引孩子。例如：在“1和許多”學習的過程中，可以創設貓媽媽帶小貓去釣魚的故事情境，以完整的故事內容貫穿于始終，加強數學學習的趣味性。

（二）提供可操作的學具，便于幼兒學習

孩子的雙手總是在不停的操弄中得到真理，對于抽象的數學活動也是如此。單靠老師、家長的空口說教，他們是很難理解的，久而久之就對數學失去興趣，覺得這是枯燥、乏味的學習內容，從而影響他們今后對數學的學習。像華羅根，他就是在不斷的操弄過程中學習數學的，越學越有味，最后終于成為聞名世界的數學家，為國家作出貢獻。

幼兒階段的數學學習本身就是非正規的，所提供的學具也可以是多種多樣的，只要是身邊之手可得的都能為我所用。例如：在學習按物點數時，可以用糖、用筷子、用豆子、用積木、用水果……只有想不到的，沒有找不到的。提供的學具豐富了，孩子學習的興趣自然也就高了。這也正符合小班孩子學習的另一特點——直覺行動思維。在比多少時，必須有兩種不同多少的物體放在眼前，他們則可以通過一一對應的方法比出誰多誰少。如果只是聽數字信號，永遠都無法說出真確答案，這與他們還沒有形成數概念是有關的。

（三）學習場所的多元化

小班幼兒學習數學的場所最好是多元化的，不要一成不變。由于他們是非正規的數學學習，因此，對于學習環境的要求便不苛刻，可以在寬松、自由的環境中進行。例如：在幫媽媽理菜的過程中進行。我們可以讓孩子認識青菜的過程中讓數菜葉，也可讓孩子從大到小、從小到大的排序菜葉；在認識蔥、蒜的活動中有不同間隔規律的排列它們。也可在音樂游戲中數數，邊唱著老母雞的歌，邊數著母雞下的蛋，這下連數數的形式都變了。甚至，還可以帶著孩子們來到大自然中學習數學。數數樓房的樓層數，比比樓層高矮；撿撿秋天的落葉，把相同的歸類，數數有多少，比比哪種形狀的多；摘點地上的小草，把它們從粗到細排排隊……類似的方式應有盡有。

每次學習場地的變化，對孩子都將會是一次新的刺激，讓他們感受到我們的生活中無處不存在著數學的學習。孩子們的數學學習也不再會是一種呆板的模仿與背誦了，而是生動的一課。因此，這也驗證著新《綱要》中所提出的：數學學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學。

（四）教師語言的擬人化

小班孩子受自身年齡特點影響，無法把現實與想象很好的區分。教師就要充分利用孩子的這一特點，創造擬人化的教學語言，吸引孩子的注意力。教師要深知孩子感興趣的事物，把自己化身其中，并投入計算活動之中。貓叫是孩子熟悉的聲音，老師可以讓孩子數數“貓媽媽”一共叫了幾聲？也可以青蛙的身份陷入其中，請孩子數數青蛙跳了幾下？能讓孩子真正從生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗到數學的重要和有趣。

總之，小班孩子的數學學習，在生活中是無處不在的，關鍵要看引導者是否有心加以正確引導，幫助孩子形成良好的學習習慣，使小班孩子在愉悅的情緒中輕松、自然的學習數學。

【參考文獻】

[1]幼兒心理學.