淺析初中信息技術課中的分層教學

【摘 要】信息技術是實踐性很強的課程，但是諸多因素造成學生學習信息技術的差異性，作為教師，我們要充分重視，利用差異，因勢利導，讓學生得到最大的發(fā)展為己任。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

【關鍵詞】信息技術課 學生的差異性 分層教學

信息技術是一門新興課程，在教育教學方面缺少經驗，但是事物的本身都是雙面的，雖然缺少一定的教學理念，需要較多的嘗試和探索，但是其教學模式可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的先進性和徹底性。“分層教學”是一種面向全體學生的教育方式。這種教育方式承認差異、因材施教，本著對每一個學生高度負責的精神，從學生原有基礎出發(fā)，通過學科的分層教育，從根本上保證個學生接受教育機會均等的權力，體現“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學生的教育方針。

一、分層教學的目的和意義

新的課程標準指出：信息技術要面向全體學生，實現人人學有價值的信息技術。在操作的課程中，如Excel2003，Office2003，Windows XP的操作，有些學生只知道淺層的操作使用，不會去深入研究，所以教師注意觀察，根據不同層次的學生需求施加不同的課程深度；在編程的課程中，像VB等，學生的差異性就更明顯，有的學生接受能力很強，不需要過多的指導，就能做得很好，有的學生要指導幾遍才能完成，還有的少部分學生根本就不理解。因此實施分層教學有它深刻的含義，就是采用不同的方法幫助同學們提高學習成績，讓不同成績的同學最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

二、分層教學的實施

分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。針對不同層次的學生采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同層次的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。實施分層教學必須要做好以下幾個方面的分層：

（一）對學生進行分層

學生的個體差異客觀存在，這就要求教師要充分了解學生的基礎，根據學生的不同智力以及學習態(tài)度對學生進行分層，主要是分成三個層次：（A）基礎、智力較差，接受能力很不理想，學習熱情不高，上機操作的效果很不好，只能做簡單的基礎性計算機操作；（B）基礎和智力一般，學習態(tài)度好，肯學，上課教的操作基本能完成，但是沒有創(chuàng)新意識；（C）基礎扎實，接受能力強，上課教的操作都能完成，且有創(chuàng)新意識，這類學生可以做小老師。三個層次的劃分不宜對學生公開，要充分尊重學生，保護他們的自尊心，教師要時刻注意學生的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

（二）教師備課要分層

備好課是教師在實施分層教學的前提，根據教材和大綱的要求，在制定教學目標方面，要注意各層次學生的水平。例如flash，對A類學生只能要求他們掌握最基本的flash知識以及操作；對B類學生要求他們熟練掌握flash的知識和操作，能做出一個簡單的flash作品；對C類不僅要熟練掌握，還要能做出一個完整的flash有創(chuàng)意的作品。

（三）班級課堂教學分層

分層教學和分層練習是其重點。在分層教學中，學生是教學的主體，根據學生水平和教學目標的不同層次，對所教內容作相應的調整。對于C類學生，以學生自主學習為主，因為這類學生有較強的接受和學習能力，教師只要適當地給些提點以及拓展知識，他們的實踐成果會非常好。所以在課堂教學過程中，一些具有啟發(fā)性的問題的提出有利于C類學生的發(fā)展，提高他們的探索精神和創(chuàng)新意識。當然，對于A類和B類學生，以帶領學生學習，讓他們在不同層次的又各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，A類學生只要達到基本要求即可。

（四）分層指導

在“分層輔導”過程中，教師對不同層次學生提出的問題應采用不同的指導方式。對于低層次學生的問題，教師要找出他們問題的初始點，重點講解解題思路；而對于較高層次的學生，教師則主要通過點撥、啟發(fā)的方法，鼓勵他們自己思考。如：在“圖文混排”一節(jié)的教學中，進行如下的大分層教學，對A層學生可以直接結合教師的演示講解進行電子報刊的制作；對B層學生可根據教師演示講解進行各類格式的實際操作演練，或采取分組討論，掌握在文字中插入圖形的方法，學會使用“文字環(huán)繞”工具設置圖文混排，能對圖形進行移動和定位等操作，掌握“圖片”工具欄的操作；C層學生教師可直接指導，啟發(fā)他們學會思考，掌握圖文混排的實際操作方法，完成學習任務。

（五）評價要分層

教師的評價對一個學生而言是很重要的，適當的鼓勵性評價會激發(fā)一個學生的學習熱情，這符合國家提出的中小學信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和認識。但是評價不能片面，要結合平時表現和作業(yè)完成情況來評價，平時表現主要是根據學生的不同層次來衡量。如A類學生，雖然基礎較差，但是他們認真學習，盡力完成自己的任務，教師在評價的過程中還是要給予肯定的，總體，因人而異。

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