淺談初中生物教學中多媒體技術的應用

【摘 要】以現代信息技術作支撐的多媒體教學如雨后春筍般被廣泛地應用于中小學課堂教學活動中來，將多媒體科學地應用于教育教學中，充分發揮現代教育技術的先進作用已成為必然。本文就從創設讓人心動的教學情境、實現直觀教學、突出教學重點、激發學生興趣等方面論述了多媒體在教學中發揮的重要作用。

【關鍵詞】多媒體技術 興趣 難點 效率

人類汲取知識，離不開各種器官。據研究，學生只使用聽覺器官接受知識，記憶內容占15%；如果同時使用視覺和聽覺器官，則記憶內容可達65%。因此，若能適當地運用多媒體教學設備，使教學內容直觀形象地展現在學生面前，使學生的聽覺器官、視覺器官，都在不停地運動，這不僅能縮短教學時間，而且會大大提高教學質量。而多媒體教學不僅可以提供生動逼真的教學畫面，還可以提供悅耳動聽的音樂，可以將肉眼看不見的微觀世界展示在學生面前，可以將動態的生物學現象重放于課堂，這都可以使原本枯燥抽象的生物學教學內容生動化、清晰化。通過運用多種多樣的多媒體手段，活躍學生的思維，激發學生的興趣，有助于發揮學生的主動性，培養學生的能力，優化學生的學習效果，從而提高課堂教學效果。

一、利用多媒體創設生活情境、激發學習興趣

生物學科，在初中階段往往被作為副科，升學考試中比例很小，有些農村中學甚至認為該學科可有可無。因此，很多老師過去采用的是“教材+黑板”的簡單教學形式。其結果，使學生對生物課興趣不濃，學習起來索然無味，積極性不高，更不用說主動學習的問題了?，F在，有了多媒體，將它們應用在我們的生物學教學中，以豐富的畫面、動感的場景、優美的視聽效果，變靜為動，化抽象為神奇，使學生的視聽結合，手腦并用。一幅幅多姿多彩的生物生活的畫面，一曲曲優雅動聽的配樂，一段段真切生動的視頻，能讓學生興奮，讓學生心情激動，讓學生感動。這樣一來，一個令人心動的教學情境就出現了。常言說：心動，才會行動。在令人心動的情境下，掀起了孩子們思緒的波瀾，激起行動探究的欲望，綻放出求實、求真的思想漣漪。學生在豐富、生動的媒體資源的召喚下感動、激動，乃至心靈震動，從而引發出思的騷動、學的沖動、求知的蠢蠢欲動。

例如講《人的性別遺傳》時，首先在屏幕上展示一組可愛小寶寶的圖片，并配以優美的音樂，并向學生提出問題：寶寶的性別是由什么決定的呢？一下子就吸引了學生的眼球，而且個個是興趣盎然。在講《輸血與血型》一節時我創設了這樣的生活情境：在川流不息的馬路上，兩輛汽車突然相撞，司機流血不止生命垂危被緊急送往醫院，并向學生提出問題：如果你是醫生，你將如何救治病人？學生異口同聲地說：輸血。教師緊接著問：輸血能隨便輸嗎？這樣就很好地揭開了本節問題探究的序幕。

二、運用多媒體改善教學手段、突破教學難點

教師將多媒體技術應用到教學中，可以讓教學重點得到突出表現，讓學生認識到重點的“重”，品味到重點為什么會“重”。同時，利用多媒體的先進性，可形成文、圖、聲并茂的教學系統，進行視、聽、觸等多種方式并行的形象化教學，彌補傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，取得傳統教學無法取得的教學效果。將教學中的難點的“難處”破解，使過程和現象變得易于識別、易于觀察、易于分析、易于理解，化難為易，使“難點”變得不再“難”。

比如，《開花結果》兩節中，形象展示當花粉落在雌蕊柱頭上萌發形成花粉管，花粉管逐漸伸長穿過花柱，到達子房進入胚珠并釋放兩枚精子，其中一枚精子與卵細胞結合形成受精卵的過程，讓學生充分地去觀察、去分析，學生就容易理解了。這種既可表現宏觀，又可表現微觀，再現學生不容易觀察到的動態變化的生物學現象的方式有利于突破教學難點，引導學生認識事物的現象和本質。

三、運用多媒體增加課堂容量、提高學習效率

課堂教學是教育的主陣地，高效率是衡量優質教學過程的標準之一。在傳統教學中，板書、演示、實驗等環節的切換時間不僅影響了教學過程的緊湊性，而且限制了課堂的信息容納量。當擁有了多媒體技術后，我們就可以將文字、圖畫、聲音、動畫、影片等信息合為一體，從而改變了傳統教學中只靠語言表達、口頭描述的單一性，提高了學生對教學內容的興趣，也使教師的教學能力不再受語言的束縛，可以更充分地發揮想象力和創造力。多媒體使學習既看得見，又能聽得見，還能動手操作，它所獲取的信息量，對知識的保持率均比單一聽老師講課強得多。所以老師們只要用多媒體將各種信息提前編入課件，在上課時即時、快速顯示，實現了操作的程式化、施教的自動化，就可以最大限度地發揮了各種媒體的效能，增加了課程的容量和密度。

例如：七年級生物的入門課“致同學們”，八年級生物的結束語“學習并沒有結束”，涉及醫學、農、林、木、漁等的行業及生物工程、生態環境等課題，內容較多，按常規教學時間緊效果也不理想，而使用多媒體輔助教學，學生能在一課時內就輕輕松松地獲得了“什么是生物學？為什么要學習生物？生物科學的發展和當代生物科學的新進展”的有關知識，了解了克隆羊多利、試管嬰兒的誕生過程，既激發了興趣又提高了學習效率。運用電教多媒體，還可使生物內容直觀、生動、形象，學生在學習過程中能同時進行眼看耳聽，因而能起到鞏固概念、加深記憶的效果。

新的課程標準提出，教師的教學要以“人”為本，實行“人本化”的教學。傳統的“教材+黑板”的生物學教學方式，很難讓學生真正成為學習的主人。教師們口若懸河、苦口婆心的“演講”，不能激起學生大腦的興奮性，抽象的現象也無法直觀顯現，這樣的教學，只能是“填鴨式”“灌輸式”的教師表演。多媒體的出現與在教學中的應用，改變了這一舊狀。教師科學合理地運用多媒體進行教學，教師們講得少了，學生們觀察得多了，思考得多了，交流討論得多了；教師寫得少了，節約了教學時間，但呈現的信息量卻增加了。在這樣的課堂里，教師是學生學習的助手，是指導者、引導者、組織者和促進者，師生間在教與學中共同生成教學，共同發展，教學相長。教學的情境民主，學生樂于學習，勇于探究，好于創新。長期堅持下去，學生是真正意義上的主人，是自己知識的培育者，是自己能力的建設者。

【參考文獻】

[1]晨曦主編，蔡跟榮編譯. 斯賓塞的教育[M].安徽人民出版社，2003.

[2]胡學平主編. 信息技術與學科整合百法百例[M]. 合肥工業大學出版社，2008.

[3]解月光，王晶，徐蕙.多媒體計算機輔助教學[M]. 東北師范大學出版社，1999.