初中思想品德錯題資源的合理利用

眾所周知，學生在學習過程中難免會犯錯誤。沒有錯誤就沒有真理，通向真理和成功的道路往往是以錯誤為基礎的。學生的成長更是與錯誤相伴，學生的學習本身就是一個由出錯、辨錯到糾錯的循環往復、不斷提升的過程。

通過長期的教學實踐，筆者發現，教師預設課堂上讓學生容易出錯的試題、教師課堂上故意出錯、師生共同建立錯題集等活動方式對培養學生的大膽質疑能力、分析問題能力和解決問題能力有著意想不到的效果。以下是筆者的一點探究。

一、教師精心預設學生易出錯的試題，及時幫助學生自我不斷糾錯

[案例]：

新人教版八年級《思想品德》下冊第四課第二框“肖像和姓名中的權利”時，根據以往經驗，學生在肖像權和生命健康權上容易產生混淆。如何讓學生產生認知沖突，加深理解呢？筆者設計了一道題目，“班主任懷疑小明同學偷了班上同學的錢，在小明同學的臉上刺了個‘賊’字，請問，該班主任侵犯了小明同學的哪些權利？”

學生A搶答道：肖像權、生命健康權、人格尊嚴權等。

老師：請說說你的理由。

學生A：“在臉上刻字”我認為是侵犯了小明的肖像權；“刻”會劃破皮膚，所以是侵犯了小明的生命健康權；沒證據的“懷疑”就說小明是‘賊’，侵犯了小明的人格尊嚴權。

老師：謝謝！請坐，有沒有同學質疑？

多個學生七嘴八舌：學生A說錯了。

老師：不要說沒根據的話，錯在哪兒？還請說出你們的理由。

學生B大膽地站起來：我們小組查看課文發現，肖像權是錯誤的，因為課文上說肖像是以容貌為中心的人體形象的再現。

學生C：我們小組是從字典上找到依據的。字典上說，“肖像”，從不同角度上有不同的理解。美術意義上的肖像，是指通過繪畫、攝影等藝術手段，使肖像權人的人物形象在物質載體下再現的一種觀賞造型作品。

老師：還有嗎？

學生D：我是從參考書上找到的肖像權、隱私權、生命健康權三者的區別。

老師：請你給同學們解讀一下。

學生D滿面春風地讀著并加上了自己的理解……

老師總結：同學BCD都很有質疑精神和探究精神，值得我們學習。

在此，我們還要感謝同學A，不是他大膽的發言，這個問題我們可能要留到試卷上出錯，學習的過程本身就是發現問題、解決問題的過程，希望他今后多提供這樣的加深理解知識的機會給我們，也希望其他同學都來學習他敢于發言、敢于出錯的精神。

本案例的反思與注意事項：

1.“教師預設錯題法”需要教師了解學生的實際認知水平，熟悉教材內容，以及以往經驗的積累，要在知識的重點、難點、學生的疑點上巧妙設計易出錯的題目。教師設計出錯的題目要有一定的梯度，讓學生跳一跳才能找到答案，并及時引導學生反思錯誤的原因，從而進一步建構正確的概念和認知結構。

2. 在此案例中，學生A回答錯誤時，老師有可能因時間緊張或出于對標準答案的崇拜簡單化處理，直接指出了學生這個答案是錯誤的，并告訴學生正確的答案，結果會怎么樣？長此下去，學生的表現欲和成功感會得不到滿足，極易泯滅學生的創新精神，禁錮他們的思維和靈感，導致學生情緒低落，興趣轉移。

二、教師自己有意出錯，示弱，激發學生的學習熱情

[案例]

在新人教版九年級《思想品德》一次期中試卷調研中，我發現有不少學生審題不清，少數學生表達不完整，導致送分題變成了丟分題。為了給學生加深印象，以后不犯或少犯類似的錯誤，我從試題中挑出一道很容易的題目自己做了范例給學生參考：

題目：舉例我們生活中的節能減排的例子。

老師舉例：隨手關燈、關門。

學生A：老師你錯了。

老師裝糊涂：怎么會呢？錯哪兒了？

學生A：關門不是節能減排的例子。

許多學生響應。

有學生質疑：隨手關門沒錯呀，要加前提條件，如，隨手關空調的房間的門。

有學生贊同，有學生偷偷地笑。

學生B：關鍵是老師的答案沒前提條件，所以還是錯的。

老師：關門的確不是節能減排的例子。老師為什么會犯這種低級錯誤呢？

學生C：審題不清。

學生D：表達不完整。

老師：我們做題時需要注意些什么？

學生反思：做題時要認真審題，表達要完整。

案例反思與注意事項：

1.本案例中，教師故意讓自己出錯，適時地在學生面前“示弱”。在這種矛盾沖突下，學生往往會放大教師的錯誤，主動探究老師出錯的原因，自己尋找正確答案，汲取教訓，由被動變為主動，甚至信心大增，學習興趣大增，質疑創新能力大增。

2.此案例通過教師故意出錯，教師適時利用錯誤資源幫助學生明白，老師也是普通人，也會出錯，老師不再是權威的代表，學生可以提出自己的意見，可以直接與老師討論、辯論。學生的學習不再是被動接受，而是積極參與。師生之間所體現的不僅僅是民主與平等的關系，更折射出人與人之間的相互尊重和理解。

三、建立學生錯題集，有效整合錯誤資源

主要是學生個體的錯誤，具體收集方法有：

1. 化整為零，歸類整理。將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、解題技巧類等等，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記。

2. 注重方法，記錄過程。整理時注重解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規范步驟及小結等等，并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維障礙產生的原因及根源的分析。

3. 舉一反三，改編錯題。每道試題都是老師編出來的，既然老師能編，我們作為學生的，當然要能學會如何去改，這是彌補知識漏洞的最佳的方法。初始階段，同學們只需對題目條件做一點改動。

如何處理教學中的錯誤資源是一門藝術。對錯誤，不同的教師有不同的處理方法。教師是否能正確運用老師和學生在學習過程中出現的錯誤資源，為學生提供自我解決問題的思維平臺。它客觀地體現出教師的教學機智和教學能力，也是學生獲得最寶貴的知識和技能的大好時機！

教無定法。我堅信經過長期實踐積累探究和改進，教學中的錯誤資源會越來越被我們的教師珍惜和合理利用。