在愉悅中收獲沉甸甸的知識

【摘 要】樂學(xué)是內(nèi)動(dòng)力作用下的高效率學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生需要?jiǎng)恿Γ瑺I造快樂課堂氛圍是樂學(xué)的可靠保證，也是實(shí)現(xiàn)探究式、開放式教學(xué)的重要舉措。結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，要達(dá)到樂中覓知，可從以下幾方面入手。

【關(guān)鍵詞】樂學(xué) 快樂課堂

一、做學(xué)生喜歡的老師，成為學(xué)生交心的朋友

讓學(xué)生喜歡自己，是每個(gè)老師樹立威信、進(jìn)行成功教育教學(xué)的前提和有力保障，尤其是對初中生來說，更是如此。學(xué)生喜歡你，樂意接受你，在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，快樂教學(xué)就是建立在興趣和需要基礎(chǔ)上的。教師的外因作用可從以下幾方面要求：

1. 關(guān)愛學(xué)生，增進(jìn)情感。教育家羅素告訴我們：“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”因此，教師要從心底真誠關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生，從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都要折射出你對學(xué)生的愛，用愛心澆灌師生情。

2. 童心猶存，平等交流。教師要充滿自信，活潑開朗，要把自己看作是一個(gè)與學(xué)生一樣的“不懂事”的孩子，和他們一起做游戲，說知心話。就如裴斯泰洛齊所言：“我和孩子們一同哭、一同歡笑。”這樣學(xué)生會(huì)覺得你真好“玩”。可以拉近教師與學(xué)生心靈之間的距離。

3. 用幽默調(diào)和課堂，讓學(xué)生體會(huì)和諧。學(xué)生并不喜歡一本正經(jīng)嚴(yán)肅到底的老師，相反，他們喜歡幽默、不時(shí)歡笑的老師，這也是消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感和疲勞的良藥，可以把學(xué)生重新吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生在樂中求真知。

4. 體諒個(gè)別生，尊重每個(gè)學(xué)生。學(xué)生尤其是中差生非常喜歡有耐心、有同情心和愛心的教師。教師應(yīng)認(rèn)識到今日的他們就是昔日的我們，常想想自己當(dāng)學(xué)生時(shí)是怎么樣的，設(shè)身處地為他們想想。即使是后進(jìn)生也有人格、自尊，他們也渴望被尊重、被鼓勵(lì)，而不是諷刺、難堪。對學(xué)生人格的尊重和對學(xué)生自尊心的保護(hù)，則是教學(xué)藝術(shù)的高層次的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異，尊重學(xué)生主體地位，因材施教，啟迪他們智慧火花，他們會(huì)成為社會(huì)需要的人才。

二、營造快樂課堂，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地，良好的課堂氣氛不但有利師生情感交流，增強(qiáng)互動(dòng)性，而且能為探究式、開放式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，提高教學(xué)效果。

（一）用飽滿的精神感染學(xué)生，讓親切的話語吸引學(xué)生

教師飽滿的精氣神會(huì)作用于學(xué)生，并潛移默化地影響到學(xué)生，使之心情愉快，帶著這心情去學(xué)習(xí)，效果是不言而喻的。教學(xué)中教師和藹可親的表情、充滿磁性的語言、恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語言都會(huì)牢牢的抓住學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲。師生間的“微笑和點(diǎn)頭”、注意相互的傾聽與溝通，可以減少師生之間的心理距離。特別是學(xué)生遇到疑難，教師充滿鼓勵(lì)、信任的目光會(huì)激勵(lì)學(xué)生去探索；學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，教師帶著原諒和鼓勵(lì)的目光會(huì)讓學(xué)生倍感親切；學(xué)生因種種原因傷心難過時(shí)，教師溫和關(guān)切的目光、慈祥的面容，會(huì)使學(xué)生心里注入一股暖流。這些是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極因素。

（二）創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間，人人學(xué)有所獲

留給學(xué)生思考的空間，尤其對中差生，一般都不喜歡思考，而有的是無從思考，教師要適當(dāng)誘導(dǎo)、啟迪思維，鼓勵(lì)大膽假設(shè)和想象。把學(xué)生自主選擇練習(xí)的權(quán)力留給他們，也就是對練習(xí)做彈性要求，教師設(shè)計(jì)一定層次的練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，自主選擇練習(xí)的量和難度。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，大膽創(chuàng)想

教師要保護(hù)學(xué)生“質(zhì)疑問難”的積極性，要讓學(xué)生有問的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。學(xué)生在課堂上有時(shí)對某一問題會(huì)持獨(dú)特意見、想法，教師暫緩評判，予以支持鼓勵(lì)，即使有些想法當(dāng)堂課看來是不著邊際，教師也不能當(dāng)即否定，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神和想象力，把學(xué)生的失敗作為實(shí)例教材。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解什么是錯(cuò)誤，在一種支持他的氣氛下告訴他正確答案，而非責(zé)備和懲罰。

三、培養(yǎng)思維批判性，養(yǎng)成自省，矯正習(xí)慣

對于初中生而言，思維批判性的培養(yǎng)也是初級辯證唯物主義的培養(yǎng)，要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該成為學(xué)生遵從的榜樣，敢于剖析自己，善于引導(dǎo)學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所言：“能夠迫使每個(gè)學(xué)生去檢點(diǎn)自己，思考的行為淚增住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性。”

（一）克服盲從心理

教師可以在學(xué)生對本章、本節(jié)知識有一定基礎(chǔ)情況下，故意制造一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評價(jià)。這樣，培養(yǎng)學(xué)生在接受某一結(jié)論時(shí)，都有通過自己思考的習(xí)慣，克服盲從思想，這也是學(xué)生自主地位的一種體現(xiàn)。

（二）形成“自由爭辯”的學(xué)風(fēng)

現(xiàn)在的教育倡導(dǎo)從重結(jié)果的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到重過程的教學(xué)形式上來。特別是在數(shù)學(xué)中，教師常常利用舊知識創(chuàng)造性地探求新問題，引導(dǎo)學(xué)生探索解決新問題的辦法，再組織討論爭辯，讓學(xué)生在爭辯中明辨概念，揭示規(guī)律，獲取知識。

（三）使學(xué)生養(yǎng)成“自我反省”的好習(xí)慣

因?yàn)椋W(xué)生知識水平有限，自我意識尚不成熟，有時(shí)，對自己的破綻、錯(cuò)誤未加往意，因而，教師在學(xué)生回答以后，追問“為什么”“怎么樣”，耐心傾聽學(xué)生說出思維過程，并盡量鼓勵(lì)學(xué)生作出自我評價(jià)。教師還可以對學(xué)生作業(yè)采取對錯(cuò)和極少數(shù)正確的題目不加批注或圓點(diǎn)的方式，讓學(xué)生對這部分題自己作出評價(jià)。這樣就要求學(xué)生對這些題認(rèn)真思考。長期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生對自己各方面的行為，都可能作出自我評價(jià)，有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，教師在平常工作中，捧出一顆愛心，真誠關(guān)愛學(xué)生，營造一種充滿快樂、和諧探究性互動(dòng)的教學(xué)氛圍，是新課程改革中，促進(jìn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的有力舉措。