在愉悅中收獲沉甸甸的知識

【摘 要】樂學是內動力作用下的高效率學習，是學生主動探究、學習、實踐的重要方式。培養學生需要動力，營造快樂課堂氛圍是樂學的可靠保證，也是實現探究式、開放式教學的重要舉措。結合多年的教育教學經驗，我認為，要達到樂中覓知，可從以下幾方面入手。

【關鍵詞】樂學 快樂課堂

一、做學生喜歡的老師，成為學生交心的朋友

讓學生喜歡自己，是每個老師樹立威信、進行成功教育教學的前提和有力保障，尤其是對初中生來說，更是如此。學生喜歡你，樂意接受你，在學習上會產生濃厚興趣，快樂教學就是建立在興趣和需要基礎上的。教師的外因作用可從以下幾方面要求：

1. 關愛學生，增進情感。教育家羅素告訴我們：“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”因此，教師要從心底真誠關心、愛護、幫助學生，從平時的點點滴滴中都要折射出你對學生的愛，用愛心澆灌師生情。

2. 童心猶存，平等交流。教師要充滿自信，活潑開朗，要把自己看作是一個與學生一樣的“不懂事”的孩子，和他們一起做游戲，說知心話。就如裴斯泰洛齊所言：“我和孩子們一同哭、一同歡笑。”這樣學生會覺得你真好“玩”。可以拉近教師與學生心靈之間的距離。

3. 用幽默調和課堂，讓學生體會和諧。學生并不喜歡一本正經嚴肅到底的老師，相反，他們喜歡幽默、不時歡笑的老師，這也是消除學生學習緊張感和疲勞的良藥，可以把學生重新吸引到教學中來，讓學生在樂中求真知。

4. 體諒個別生，尊重每個學生。學生尤其是中差生非常喜歡有耐心、有同情心和愛心的教師。教師應認識到今日的他們就是昔日的我們，常想想自己當學生時是怎么樣的，設身處地為他們想想。即使是后進生也有人格、自尊，他們也渴望被尊重、被鼓勵，而不是諷刺、難堪。對學生人格的尊重和對學生自尊心的保護，則是教學藝術的高層次的體現。在此基礎上我們根據學生認知差異，尊重學生主體地位，因材施教，啟迪他們智慧火花，他們會成為社會需要的人才。

二、營造快樂課堂，培養探究學習

課堂是學生學校學習的主陣地，良好的課堂氣氛不但有利師生情感交流，增強互動性，而且能為探究式、開放式學習創造有利條件，提高教學效果。

（一）用飽滿的精神感染學生，讓親切的話語吸引學生

教師飽滿的精氣神會作用于學生，并潛移默化地影響到學生，使之心情愉快，帶著這心情去學習，效果是不言而喻的。教學中教師和藹可親的表情、充滿磁性的語言、恰當的態勢語言都會牢牢的抓住學生，激發他們的求知欲。師生間的“微笑和點頭”、注意相互的傾聽與溝通，可以減少師生之間的心理距離。特別是學生遇到疑難，教師充滿鼓勵、信任的目光會激勵學生去探索；學生有錯誤時，教師帶著原諒和鼓勵的目光會讓學生倍感親切；學生因種種原因傷心難過時，教師溫和關切的目光、慈祥的面容，會使學生心里注入一股暖流。這些是培養學生學習動機的積極因素。

（二）創設自學空間，人人學有所獲

留給學生思考的空間，尤其對中差生，一般都不喜歡思考，而有的是無從思考，教師要適當誘導、啟迪思維，鼓勵大膽假設和想象。把學生自主選擇練習的權力留給他們，也就是對練習做彈性要求，教師設計一定層次的練習，由學生根據自己的知識水平，自主選擇練習的量和難度。

（三）鼓勵質疑，大膽創想

教師要保護學生“質疑問難”的積極性，要讓學生有問的機會，有利于培養學生的思維能力和探索精神。學生在課堂上有時對某一問題會持獨特意見、想法，教師暫緩評判，予以支持鼓勵，即使有些想法當堂課看來是不著邊際，教師也不能當即否定，以免扼殺學生的創造精神和想象力，把學生的失敗作為實例教材。教師應幫助學生了解什么是錯誤，在一種支持他的氣氛下告訴他正確答案，而非責備和懲罰。

三、培養思維批判性，養成自省，矯正習慣

對于初中生而言，思維批判性的培養也是初級辯證唯物主義的培養，要達到這一目的，教師應該成為學生遵從的榜樣，敢于剖析自己，善于引導學生。正如蘇霍姆林斯基所言：“能夠迫使每個學生去檢點自己，思考的行為淚增住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性。”

（一）克服盲從心理

教師可以在學生對本章、本節知識有一定基礎情況下，故意制造一些錯誤，讓學生發現、評價。這樣，培養學生在接受某一結論時，都有通過自己思考的習慣，克服盲從思想，這也是學生自主地位的一種體現。

（二）形成“自由爭辯”的學風

現在的教育倡導從重結果的教學形式轉變到重過程的教學形式上來。特別是在數學中，教師常常利用舊知識創造性地探求新問題，引導學生探索解決新問題的辦法，再組織討論爭辯，讓學生在爭辯中明辨概念，揭示規律，獲取知識。

（三）使學生養成“自我反省”的好習慣

因為，小學生知識水平有限，自我意識尚不成熟，有時，對自己的破綻、錯誤未加往意，因而，教師在學生回答以后，追問“為什么”“怎么樣”，耐心傾聽學生說出思維過程，并盡量鼓勵學生作出自我評價。教師還可以對學生作業采取對錯和極少數正確的題目不加批注或圓點的方式，讓學生對這部分題自己作出評價。這樣就要求學生對這些題認真思考。長期堅持這樣做，學生對自己各方面的行為，都可能作出自我評價，有助于學生社會適應能力的培養。

綜上所述，教師在平常工作中，捧出一顆愛心，真誠關愛學生，營造一種充滿快樂、和諧探究性互動的教學氛圍，是新課程改革中，促進師生互動學習的有力舉措。