高中英語分層教學(xué)實(shí)驗研究

1. 研究背景

早在兩千年以前的中國古代，思想家孔子就提出了因材施教的教育理念。在國外，自70年代以來，美國以分組教學(xué)為主，采用無學(xué)年制的“不分級制”和“多級制”，使美國在分層嘗試的理論與實(shí)踐上處于領(lǐng)先地位。

2. 研究的目的和意義

中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受個體能力發(fā)展水平差異的影響，但同時還受自身知識結(jié)構(gòu)、個人興趣、思維水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力因素等的影響，因此快節(jié)奏、高密度的班級授課制的大課堂教師又難以照顧到個體差異，這就有必要進(jìn)行班級教學(xué)改革。

3. 分層教學(xué)的理論依據(jù)

古今中外有關(guān)分層教學(xué)的流派和理論也是非常的多，美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論、蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論，這些理論其本質(zhì)上都是因材施教思想的體現(xiàn)。

4. 分層教學(xué)的實(shí)驗研究

我校的高中生源水平基本滯后于深圳普通高中的水平，從高一第一學(xué)期開始實(shí)驗，我們高一英語教研組的老師根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力及考試成績，結(jié)合問卷形式，將學(xué)生生分A、B兩個層次，此教學(xué)模式保留原來的班級和原來的科任教師；統(tǒng)一授課，但是根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)練習(xí)以及考核與測試。

5. 研究假設(shè)、對象和工具

通過分層教學(xué)的實(shí)驗和細(xì)致的調(diào)查與研究，希望可以完成如下的假設(shè)：①實(shí)驗班經(jīng)過了一段時間的分層教學(xué)之后，在學(xué)業(yè)成績上要明顯高于控制班。②分層教學(xué)對學(xué)生情感和情緒方面是正的影響，使得學(xué)生有一個積極的態(tài)度對待語言學(xué)習(xí)。

6. 實(shí)驗過程

高中英語新課程的目標(biāo)是使學(xué)在明確自己學(xué)習(xí)英語目的的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

①教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)實(shí)施以后，教師就必須要認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的層次不同預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)也肯定是不一樣的，對于那些后進(jìn)生我們要盡量打基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識和基本技能入手，盡量選擇他們感興趣的知識和與他們生活相關(guān)的知識經(jīng)驗，以便引起他們的共鳴。

②課文教學(xué)。課文教學(xué)是課堂教學(xué)的中心。對 A 級學(xué)生宜用以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力為目的的導(dǎo)入，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。B層次學(xué)生著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下工夫，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

③詞匯教學(xué)。詞匯是外語學(xué)習(xí)的基石。對于B級學(xué)生來說，因為他們基礎(chǔ)薄弱，我們應(yīng)當(dāng)多選取一些他們比較感興趣的詞匯。

7. 研究結(jié)果

通過表1我們教研組的老師同時通過t檢驗對控制班、實(shí)驗班學(xué)生成績初測結(jié)果顯示：第一組t=0.984，Sig =0.328>0.05；第二組t=—0.264，Sig=0.792>0.05；這一結(jié)果就說明實(shí)驗班與控制班在入學(xué)成績上沒有差異，是同質(zhì)。

結(jié)果表明（見表2），實(shí)行分層教學(xué)的實(shí)驗班的學(xué)生成績平均為70.46，而控制班的平均成績?yōu)?6.36，由此可見，我們可以看出兩個班的成績的確是存在著一定的差距。為了進(jìn)一步了解實(shí)驗班和控制班是否有顯著性差異，又進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗，t=2.043，Sig=0.042，表明實(shí)驗班和控制班學(xué)生期末成績有顯著性差異。

8. 實(shí)驗討論與思考

同時通過這段時間的分層，大面積的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改變了過去兩極分化非常嚴(yán)重的局面。

9. 實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

①分層的標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)老師的做法還是完全按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分層的，顯然這種做法是欠科學(xué)性的。

②班級管理

對于老師而言，分層以后無疑加大了老師的工作量。給管理也帶來了一定的障礙。

10. 相應(yīng)的措施

對于分層流動班級，班主任要根據(jù)需要設(shè)立班長和該課程的課代表，由班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定，為教學(xué)班配備一支精干的班干部隊伍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bachman， L. F. A. S. Palmer. Language Testing in Practice. Oxford： Oxford University Press，1996.

[2]Littlewood， W. T. Communicative Language Teaching ： An Introduction Framework. Oxford University Press，1981.