高中英語分層教學實驗研究

1. 研究背景

早在兩千年以前的中國古代，思想家孔子就提出了因材施教的教育理念。在國外，自70年代以來，美國以分組教學為主，采用無學年制的“不分級制”和“多級制”，使美國在分層嘗試的理論與實踐上處于領先地位。

2. 研究的目的和意義

中學生的英語學習受個體能力發展水平差異的影響，但同時還受自身知識結構、個人興趣、思維水平、學習動機、智力因素等的影響，因此快節奏、高密度的班級授課制的大課堂教師又難以照顧到個體差異，這就有必要進行班級教學改革。

3. 分層教學的理論依據

古今中外有關分層教學的流派和理論也是非常的多，美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出“掌握學習”理論、蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論和巴班斯基的“教學形式最優化”理論，這些理論其本質上都是因材施教思想的體現。

4. 分層教學的實驗研究

我校的高中生源水平基本滯后于深圳普通高中的水平，從高一第一學期開始實驗，我們高一英語教研組的老師根據學生對基礎知識的掌握情況、學習能力及考試成績，結合問卷形式，將學生生分A、B兩個層次，此教學模式保留原來的班級和原來的科任教師；統一授課，但是根據不同層次的學生特點設計不同的教學目標、作業練習以及考核與測試。

5. 研究假設、對象和工具

通過分層教學的實驗和細致的調查與研究，希望可以完成如下的假設：①實驗班經過了一段時間的分層教學之后，在學業成績上要明顯高于控制班。②分層教學對學生情感和情緒方面是正的影響，使得學生有一個積極的態度對待語言學習。

6. 實驗過程

高中英語新課程的目標是使學在明確自己學習英語目的的基礎上，培養自己獨立自主的進行語言學習的習慣。

①教學目標。分層教學實施以后，教師就必須要認真準備自己的教學內容。學生的層次不同預期達成的目標也肯定是不一樣的，對于那些后進生我們要盡量打基礎，從基礎知識和基本技能入手，盡量選擇他們感興趣的知識和與他們生活相關的知識經驗，以便引起他們的共鳴。

②課文教學。課文教學是課堂教學的中心。對 A 級學生宜用以啟發學生的邏輯思維能力和綜合分析能力為目的的導入，逐漸培養學生的語言運用能力和創造能力。B層次學生著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫，掌握必要的基礎知識和基本技能。

③詞匯教學。詞匯是外語學習的基石。對于B級學生來說，因為他們基礎薄弱，我們應當多選取一些他們比較感興趣的詞匯。

7. 研究結果

通過表1我們教研組的老師同時通過t檢驗對控制班、實驗班學生成績初測結果顯示：第一組t=0.984，Sig =0.328>0.05；第二組t=—0.264，Sig=0.792>0.05；這一結果就說明實驗班與控制班在入學成績上沒有差異，是同質。

結果表明（見表2），實行分層教學的實驗班的學生成績平均為70.46，而控制班的平均成績為66.36，由此可見，我們可以看出兩個班的成績的確是存在著一定的差距。為了進一步了解實驗班和控制班是否有顯著性差異，又進行了獨立樣本t檢驗，t=2.043，Sig=0.042，表明實驗班和控制班學生期末成績有顯著性差異。

8. 實驗討論與思考

同時通過這段時間的分層，大面積的提高了學生的學習成績，改變了過去兩極分化非常嚴重的局面。

9. 實施分層教學應注意的問題

①分層的標準

大多數老師的做法還是完全按照學生的學業成績進行分層的，顯然這種做法是欠科學性的。

②班級管理

對于老師而言，分層以后無疑加大了老師的工作量。給管理也帶來了一定的障礙。

10. 相應的措施

對于分層流動班級，班主任要根據需要設立班長和該課程的課代表，由班主任與學科教師共同協商選定，為教學班配備一支精干的班干部隊伍。

【參考文獻】

[1]Bachman， L. F. A. S. Palmer. Language Testing in Practice. Oxford： Oxford University Press，1996.

[2]Littlewood， W. T. Communicative Language Teaching ： An Introduction Framework. Oxford University Press，1981.