“探究性學習”下的生物教學

近幾年，隨著素質教育的深入推進，學生學習方式的改變也就被擺在了突出的位置上。關于如何開展“探究性學習”，特別是在生物課堂上實施“探究性課堂”，就要求我們教師要改變傳統的教學思想和落后的觀念，創設各種問題情境，引導學生以自主、探究、合作的方式去學習。

一、從學生興趣和生活實際出發，引導和組織學生進行探究性學習，創造條件進行探究性實驗

根據生物學科是一門實驗科學的特點，利用實驗（主要指探究性實驗）使學生由死記硬背變為活學活用，由被動接受轉為自主探究的學習方式。探究性實驗是一種自主學習的具體體現。它強調以學生為主體、注重過程教學的探究式教學方式，可以培養學生的創新意識、開發學生的智力潛能，提高學生的綜合科學素質以及在實踐中分析、解決實際問題的能力，也是學生主動地獲取知識、應用知識的學習過程。如“種子的萌發環境條件”的探究實驗，引導學生自己設計實驗方案，進行操作，記錄分析，得出結論，并幫助學生分析實驗結果。這樣的動手能力和理論聯系實際能力都會有所增強。再如“環境對生物的影響”這一節，可先讓學生組成小組去調查家庭周圍的植物和小動物的生存情況，在課上讓學生分別匯報調查情況，再引導學生分析出現不同情況的原因。這個過程既培養了學生的觀察能力及分析能力，又培養了學生運用知識解決問題的能力。

二、改變傳統的教學方式，確保學生的主體地位

在以往教師的頭腦中，以為課程就是教材、教學計劃，學生就是一個被動接受知識的容器，教師作為教學過程中的絕對主角，教學過程往往是教師“滔滔不絕”，一講到底，或以問代講，要求學生認真聽講，學生的思考時間、討論時間被擠掉。而“探究性學習”要求教師將“講堂”變成“學堂”，將時間還給學生。教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者。要幫助學生確定適當的學習目標，指導學生掌握學習策略，創設教學情境，激發學生的學習動機和興趣，并分享他們的成功和喜悅。教師應在“導”上下工夫，“精講”上動腦筋。突出學生的主體地位及教師的主導作用。只有把學習的時空還給學生，才能保證學生的自學能力得以充分發揮，課堂才會煥發出新的生機。

三、課堂上怎樣促進學生自主學習、合作交流

在生物教學中，要充分運用當前人們關注的事件和學生感興趣的問題，喚起學生的求知欲望。如克隆技術，轉基因食品等。在提出問題時，要充分發揮學生的想象力，鼓勵學生思考并發表自己的意見。如在“細菌”一節，提出問題：夏天吃剩的飯菜為什么會很快變餿，什么生物使它變餿？學生自主探究后，小組進行交流，這時要給足學生時間，否則探究問題的過程就流于形式，對于實驗探究，由于活動時間較長，可以分成幾個階段，每階段解決一個問題。自主探究是合作學習的基礎。學習者明確任務后，就需要尋求相關的資料來完成任務。在自主探究階段，教師要向學習者介紹可能與任務完成相關的資料，對學生進行指導，引導學生自主探究。具體說來就是：呈示資料，簡要說明——向學習者呈示或介紹相關資料，簡單說明資料的內容概要。方法建議——向學習者提供把握資料信息的方法建議。

在自主探究階段，學生的學作為教學的中心，學習過程更多由學生自主控制。教師從知識的主要來源者轉變為指導者、學習策略的服務者、任務或問題的展現者。此外，教師有責任為學生創設豐富信息資源的學習環境，學生可以在其中思考、探索和進行知識的建構，在一種寬松自由的環境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發表自己的觀點，以集益廣思。

在對學生學習的評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重于對學習過程的評價。

總之， 培養學生自主、合作學習的能力，關鍵在于確立學生主體地位，只要我們破除了“師道尊嚴”的觀念，構建起民主、平等、和諧的師生關系，把愛心獻給每一個學生，讓學生真正參與教學過程，就能真真正正培養學生自主、合作學習的能力。

四、提高教師自身業務素質，充分利用現代化的教學資源

在新的課堂形勢下，學生在探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。這就需要教師不斷學習，提高自己的業務素質。在實驗操作方面教師需要熟練，正確地使用實驗器具，知道如何采集和處理實驗材料，對實驗步驟了如指掌。有較強的繪圖能力，在收集網絡知識方面要熟悉有關生物學的相關網站，熟練收發電子郵件，充分運用現代教育技術創設初中生物教學情景 。在生物課的教學中，充分利用網上資源，創設與教學內容相吻合的教學情景，既可以拓寬學生視野，擴大學生知識面，又可以使學生受到感染和啟示，可以充分地激發學生的求知欲望，發揮寓教于樂的教學優勢，使學習變得輕松愉快，能夠收到良好的教學效果。將現代的多媒體教學與新課改下的新型教學模式相結合，可以提高學生學習興趣，幫助學生理解所講知識。如講授“遺傳與變異”一節課時，學生對這部分內容較感興趣，我們可以從網上搜索到近親結婚與遺傳疾病的典型例子：“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等。課堂上，當講到“禁止近親結婚”時，可以向學生提出問題：“中國有句古話，近親結婚親上加親。可是國家婚姻法卻明確規定，直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎？”等學生討論后，再給學生播放一些近親結婚造成危害的例子，這樣學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病，所以是應當禁止的。

總之，在“探究性學習”的新觀念下，我們應該切實轉變觀念，采用有效的方法和策略，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，徹底將“教師講，學生聽”的落后模式進行改革，使學生持續健康地發展。