高中生物實驗教學的有效性分析

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的科學。隨著高中生物新課標的推出，實驗在高中生物教學中所占比重得到了進一步的提高。本文結合高中生物實驗教學實際和歷年高考真題，就如何提高高中生物實驗教學的有效性進行了深入的分析。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 有效性

隨著新課程理念的不斷推廣，實驗教學在高中生物教學中占據著越來越重要的地位。實驗教學可以提高學生的動手能力、操作能力、觀察能力和創新能力，對于提升學生生物學科的綜合素質有著非常重要的意義。近年來，綜合性的生物學科實驗考核在各類型考試中得到了廣泛的重視，在近幾年的江蘇省高考中，考核學生生物實驗能力的試題，所占的比重有逐漸增加的趨勢。另外，高考生物實驗題目設計的認知層次也在不斷的提高，覆蓋的知識范圍也越來越廣泛，試題涉及生物學基本原理、概念、解剖和生理知識、實驗目的、材料的使用、實驗操作、方法步驟、對實驗現象的分析、實驗設計和結果預測等多個方面。由于高考生物對高中生物實驗教學有著極大的指引作用，因此，如何在新的背景下，按照新課改和高考的精神加強對高中生物實驗教學研究，提高高中生物實驗教學的有效性，成為高中生物教學工作者的一個非常重視的主題。

一、生物實驗教學中存在的問題

當前，在生物實驗教學中依然存在著諸多問題：

（一）不重視實驗過程的體驗，導致學生喪失學習興趣

往往在教學過程中，更多的教師注重學生掌握知識的程度，而忽視了學習興趣的引導。相比于講述課，學生們更喜歡實驗課，因為實驗課與一言堂的講述課模式不同的是，學生可以動手操作，然后在操作中發現問題并能夠和教師能形成有效的互動。然而由于高考的導向作用，部分教師則認為高考考查的是書面的實驗方面的知識和能力，而不是動手操作能力。另外，備一堂實驗課要比講述課花更多的精力，加之有的學校實驗設備跟不上等原因，使得部分教師就照本宣科，采取了講述實驗課。這樣就會導致生物實驗失去了原本生動的靈魂，缺乏了生物實驗過程的體驗，影響了學生學習生物的興趣和積極性及創造性。

（二）生物實驗課中缺乏探究性學習的引導，實驗課淪為形式課

生物實驗的初衷則是通過實驗來發現和總結某項規律。而現在大部分的生物實驗課大多都是驗證課，是知道結果，并且學生是在教師的指導下一步一步的通過每一個步驟來驗證實驗的結果，完全本末倒置了。部分老師為了趕教學進度，只注重實驗結果，而忽略了實驗過程中的一些細節，而這樣的形式教學直接導致了學生在實驗的過程中缺乏積極主動的思考，機械式的記憶了實驗的步驟和結果，很難讓學生通過這樣的實驗來理解生物知識，很難讓學生理論聯系實際，也更難引發學生對實驗的興趣以及對生物這門學科的學習興趣。

（三）生物實驗課程受應試教育影響很大

由于在高考中，以分數為衡量的標準。因此，在高考中涉及生物實驗的試題中，能答對考題比學生能夠完成這個實驗更加受到部分學校、老師和家長的認可。因此，在很多中學，生物實驗課程中學生的實踐、操作得不到應有的重視，而如何在理論上分析完成實驗更加受到青睞。隨著高考考核方式的變化，近年來生物高考實驗考核中加大了對實踐操作部分的考核，學生的實踐操作能力逐漸得到應有的重視。

二、提高高中生物實驗教學有效性的方法

（一）積極培養學生對生物實驗的興趣

心理學研究告訴我們，興趣是最好的老師。由于生物課程大都和日常生活息息相關，學生對生物實驗是充滿興趣的。但在繁重的學習壓力之下，再加上傳統生物實驗教學多以演示性實驗為主，學生缺乏自己動手的機會，使得實驗課程枯燥乏味，學生對生物實驗不再感興趣。提高生物實驗教學有效性的關鍵辦法在于提升學生對生物實驗的興趣。當學生對生物實驗充滿興趣和積極性后，必然會對生物實驗投入較大的精力，認真地操作、觀察和總結，此時教師再加以認真指導，必然能夠取得良好的教學效果。

（二）增加探究性實驗比例，減少傳統的驗證性實驗

在當前生物實驗教學中，大都以傳統的驗證性實驗為主，有的學校甚至生物實驗課都不開設，僅僅讓教師在課堂上簡單演示一下。這是非常不可取的，這極大地扼殺了學生學習生物的積極性。一定要將生物實驗內容進行重組，增加探究性實驗的比例，讓學生可以自己動手對實驗進行設計，尊重學生的自主性，并指導學生在實驗過程中能夠認真觀察、總結，并和同學對實驗結果共同分析，得出實驗結論。如“葉片結構觀察”實驗時，我讓學生自行采集葉片標本，這樣一來學生大都對自己所采集的葉片結構非常感興趣，并可以鞏固實驗的學習效果。探究性實驗可以讓學生充分加入到生物實驗課堂中，充分尊重了學生的教學主體地位，提高生物實驗教學的有效性。

（三）積極加強對生物實驗結果的分析和討論

對實驗結果的分析和討論的目標是為了得出正確的結論，因此，掌握正確的實驗結果分析方法具有決定性的作用。在每一次的生物實驗操作過程中，要督促學生認真觀察實驗過程，認真記錄測試數據，在實驗完成后要對數據進行處理和分析。這一過程非常重要，可以極大地提高學生科學分析能力和表達能力。在這一環節中，要特別強調實驗現象和數據以及實驗結果的相關性分析，指導學生科學的分析實驗結果，并得出對應的結論。

（四）要對學生的實驗操作進行合理的評價

在生物實驗課程結束后，教師應對學生的實驗報告進行必要的評價。對學生在實驗準備工作、實驗操作過程、數據記錄過程、數據分析過程和結論分析過程進行分析和評價。要對學生在實驗過程中表現出來的良好品質進行表揚，對表現不好的環節要提出改進的意見。通過這種評價體系督促學生可以規范、有序的完成實驗，同時也可以提升學生學習生物課程的興趣，開拓了學生的思維方式，進而促進學生綜合素質的全面提高。

三、結語

高中生物學實驗教學對學生能力的提高和科學素養的形成具有至關重要的作用，這需要學校、教師及學生自身的共同努力。積極培養學生的分析能力與自主創新能力，讓其達到學會學習的目的，從而提升高中生物實驗教學的有效性。

【參考文獻】

[1]李雪娟. 生物實驗教學中學生創新能力的培養[J]. 時代教育（教育教學版）， 2009（01）.