以提高大學英語教學效果為目標發揮“主導—主體”教學模式

【摘 要】大學英語是培養大學生綜合語言應用能力的一門必不可少的課程， 如何提高大學英語教學質量已成為一項迫在眉睫的任務和亟需解決的問題。毋庸置疑，大學英語教學是一個極其復雜的過程，學生與教師是教學過程中最主要的兩個主體。只有在教學中將教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才是大學英語教學的最佳境界，也是提高大學英語教學實效的最主要途徑。

【關鍵詞】教師主導 學生主體 大學英語教學

大學英語教學肩負著全面提高非英語專業大學生語言能力的主要任務，是非英語專業大學生的一門主干課程，在整個教學中占有非常重要的地位，因而，如何最大程度地發揮該課程的作用培養學生的語言能力受到許多語言學家及教育家的關注。眾所周知，在英語教學過程中，教師所運用的教學模式與技巧會直接關系到學生對英語知識的習得效果，同樣，學生在課堂中的積極配合也會自然而然影響到整個英語教學實效。針對當前大學英語的教學現狀，本文將從教師和學生兩個在教學過程中最主要的主體出發，提出要積極發揮教師主導與學生主體相結合的教學模式來改善和提高大學英語質量。

一、我國大學英語教學的實際現狀

作者通過調研目前我國高等院校大學英語課堂教學發現，教師在課堂教學中多采用“熱身練習—復習—導入—講解—鞏固—練習”這種傳統陳舊的固定教學模式。雖然這種教學模式在一定程度上看到了教師在教學過程中的引導性，但它卻明顯沒能重視學生在學習過程中的主體性的發揮，更談不上調動學生對英語學習的情感因素。長此以往，這種“填鴨式”的教學模式勢必會導致課堂教學索然無趣，使學生對英語學習失去興趣。總的來說，這種傳統的大學英語教學模式仍以教師和教材為教學中心，教師的教學內容太多，有的教師擔心學生聽不明白，一遍一遍的講解單詞，語法與句型，而忽視了學生自己思考與理解吸收的過程。教師忙于講解，學生忙于記筆記，課堂效果可想而知。

隨著經濟的發展，社會對大學生提出了更高的要求，對大學生的英語綜合能力的要求也日漸提升。因此，這種陳舊傳統的大學英語教學模式已經受到很大的挑戰。在2003年，教育部高教司已經提出大學英語教學應該采用新的教學模式，使其向“主體性，個體化”方向發展。董芳萍，向傳紅（2006）指出大學英語教學應在教師的指導下充分發揮學生的自我創造性，讓學生積極投入到英語教學的過程中，使學生變成學習的主人，真正做到“以教師為主導，以學生為主體”。那么，如何在大學英語課堂上真正發揮好教師主導與學生主體性的結合呢？

二、 如何在課堂中做到“教師主導與學生主體”相結合

首先，教師應該認識到課本不是學生的全部，世界才是學生真正的課本。大學英語課程并不是孤立的存在體。因此，教師要注重課本中的積極因素，努力將課本內容與學生的現實生活緊密相連，不僅做到將現實中豐富多姿的教學資源巧妙的導入到英語課堂中，而且能夠從學生在現實生活中遇到的困難與問題出發來安排和組織課堂，從而激發學生對所學知識的興趣與學生學習的自主性。

其次，大學英語教師在教學方法的運用和構思以及教學程序的組織上應該充分發揮其主導性，從而鼓勵學生自主學習。一篇文章要怎么講，怎么傳達給學生，采用什么樣的教學方法，要將什么內容傳授給學生，要安排幾個步驟或教學環節來完成既定的教學任務，如何在自己的巧妙引導下使學生這個主體能在各個教學環節積極配合，最大程度的掌握所授內容，教師都要做好充分的準備和安排。教師只有根據自己實際的教學內容確定得當，只有這樣，才能真正發揮教師主導性與學生主體性的結合。

再次，教師要在學生學習過程中進行積極的引導和點撥，使教師的主導和學生的主體性完美結合。如何引導則決定了教學最終能否取得成功的關鍵。教師在教學過程中給予學生的點撥與引導并不是包攬所有的教學活動，而是堅持學生主動性和創造性的發揮，在教師“導”的引導下，讓學生通過自身的思索做到真正的“學”。

最后，教師主導性的發揮要以堅持學生的主體地位為前提。在整個教學環節，學生既是學習的客體又是學習的主人。在整個教學實踐中，學生要做主動積極的參與者，而不是被動接受的容器。教師要通過形式多樣的課堂教學，富有情趣的教學環節來培養學生的學習興趣，教師應把語言當作文化的載體，要在課堂上重視對學生外國文化素質的傳授與培養，使語言與文化互為依托與補充來充斥和活躍大學英語課堂，從而產生主動學習的欲望。

三、“教師主導”與“學生主體”的相輔相成

總的來說，教師和學生是教學環節的最基本要素，兩者在教學中的作用與影響是相互的，大學英語課堂的教學質量和這兩個因素的緊密結合息息相關。從這種意義上說，只有教師做好激發者、組織者、引導者，為學生提供良好的學習語言環境，同時，學生在教師的指導下主動的創造性的學習并運用語言，才能使大學英語課堂教學真正成為師生共同參與，相互促進與合作的過程，從而使“主導—主體”完美結合，促進大學英語教學質量。

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