教育學課程實踐教學的設計思路與實踐探索

【摘 要】以教育學內部單元為依托，以理論教學為基點，采取多種形式的實踐教學對其補偏救弊，對教育學課程實踐教學進行系統的設計，旨在促進學生教育實踐性知識的形成與積累、教育技能與情境實踐能力的提高、教育實踐理性精神的培養。

【關鍵詞】教育學 實踐教學 設計思路

一、 問題的提出

教育從本質上講是一種培養人的社會活動，是年老的一代將積累下來的生產以及社會生活的經驗傳遞給下一代的過程，其目的是使下一代能更好的參與并改造生產勞動及社會生活。在以知識求發展、以技能求生存的現代社會，不僅需要理論型的知識人才，更是需要實踐型的技能人才，以支撐我國的現代化建設。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。但目前在高等教育教學過程中，理論知識教育與實踐技能養成脫節現象嚴重，在以單純的理論灌輸的教育導向中培養出的學生實際的實踐動手能力差，這樣的學生在求職路上舉步維艱。大批學生畢業后無法正常就業，這已成為嚴重的社會問題。嚴峻的事實讓我們不得不反思現在的教育教學模式，痛定思痛，只有改變傳統重理論輕實踐的教學模式，重視和加強學生實踐能力的培養，才能有效地解決學生就業問題。

二、實踐教學的內涵

所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性并以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的的教學觀念和教學形式。

從廣義上說，實踐教學就是除理論教學之外的所有教學環節，包括教學計劃之內的課上實踐教學、技能訓練、綜合實訓、見習和實習等，也包括學生的第二課堂、畢業設計、學生軍訓、公益性勞動課、社會調查、社會實踐等。狹義的實踐教學是指教學計劃之內的課堂實踐教學、技能訓練、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式。本文研究的實踐教學主要是為提升學生的教師職業情感及教育職業技能服務，在課堂內外所采用的一切可行的教學方式。在形式上與理論教學有所不同，由原來以教師為主體轉變成了以學生為主體；在途徑上也改變了理論教學的灌輸方式，使學生由被動接受轉變為主動感悟。

三、教育學課程實踐教學的設計思路

教育學課程實踐教學的總體目的是要幫助學生探求教育的意義，尋求對教育意義的整體理解，通過發掘課程資源，變革課程教學的模式，增強學生教師職業情感體驗，促進他們實踐性知識的不斷生成，教育技能與情境實踐能力的提高，提升他們的教育實踐理性，形成智慧型教師的素質。

教育學課程實踐教學的整體設計目標在認知、行為和情感這三方面加以界定，即教育學實踐性理論知識的積累、教育技能與情境實踐能力的提高、教育實踐理性精神的培養。認知目標、行為目標和情感目標必須依次對下述問題做出描述性回答：第一，從學生的就業需要出發，為以后能夠有效的從事學校的教育教學工作，學生現在需要掌握哪些教育理論知識；第二，從學生教學技能的培養出發，培養學生運用理論解決實際問題的能力，以及作為教師必備的“怎樣教”的技能或水平；第三，具備了理論基礎且具有一定實踐能力的學生，是否有從事學校教育教學工作的愿望，強度如何。

因此，在教育學課程實踐教學設計的時候，根據認知目標、行為目標和情感目標，圍繞教育學各教學單元的特點而展開。在這里，筆者采用的教育學教材是由人民教育出版社出版的由王道俊、郭文安主編的《教育學》，筆者所在的學院給予教育學的課時數一共為36學時，根據這些實際情況，筆者把所用的這本教育學教材分為六大單元，每一單元有各自的主要理論和技能培養任務，這樣劃分有助于在一段連續的時間內系統完整地進行某一方面的理論知識傳授和技能訓練。這里的單元，也可視為模塊。

四、教育學課程實踐教學活動的幾點建議

教育學實踐教學不僅對建設具有創新意識、全新教育理念的高素質教師隊伍有重要意義，同時對于培養具有實踐動手能力、適應未來社會發展浪潮的優質人才也有重要價值，所以，已經有越來越多的教育單位和教師個人重視并參與到具體的實踐教學活動中來，但在具體的操作過程中，還需要一些必須的外在客觀條件及老師的主觀意愿努力，針對于此，筆者特提出以下建議：

第一，實施實踐教學，學校應創設良好環境，以增強教師主動實施實踐教學及提升自身實踐教學能力的積極性。

眾所周知，實踐教學的目標要想達成，是需要教育及專業理論知識豐富、教學實踐能力突出及教師職業素養頗高的教師群體參與的。在實施實踐教學的過程中，這些教師需要更多地充實自己的知識、提升自己的能力，所以他們的工作壓力更大、也更為辛苦，因此，學校方面應制訂出教師實踐能力培養培訓的實施辦法，幫助這些教師有個專門的渠道去提升自身的能力；同時還應出臺相關的福利政策，比如給予教師實施過程中的一些活動經費以及適當的交通和伙食補貼，另外對于這些實踐教學的教師在晉升職稱、外出培訓等方面給予更多的機會，以此營造一個良好的環境，使這些教師在實踐能力培養過程中，經濟上不受損失，精神上有所激勵，從而調動教師主動參與實踐教學的積極性。

第二，實施實踐教學，教師要注意運用教育藝術來調動學生配合及參與的積極性。

教育學課程實踐教學過程中，最重要的一個主體因素就是學生，因此怎樣有效地調動學生參與教學的積極性和主動性事關教育學實踐教學的成敗。在中國，應試教育的大環境一直在影響著所有的學生群體，從小學到大學，這些學生所受到的都是被動式的教育，習慣著的一直都是“老師講，學生聽”的模式。相對我院實際來說，教育學實踐教學活動參與的學生都是在理論課程學習過程中積極性和主動性相對較低的群體，因此，能否對這些學生恰當激勵對順利開展教育學實踐教學活動有重要意義。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”這話很有價值，因為學生是需要激勵的，更是需要藝術激勵的。在實踐過程中，只要你的方式能觸及學生的精神需要，這種方式就是行之有效的，學生就會積極主動地配合并參與到你組織的實踐活動當中來。同時越來越多成功的實踐教學過程也充分證明，一旦把學生的參與意識及表達欲望激發出來，他們必然會躍躍欲試，進而爭先恐后，主動上臺，積極參與。

第三，實施實踐教學，教師需要進行崗前特別培訓，學習領悟最新的實踐教學方式，提升教育學實踐教學能力。教育學培訓內容可以包括：教育學最新教育理念、教育的大課程觀、新教育實驗成果展示、現代課程設計實施模式、教育課件制作技術等。

第四，實施實踐教學，學校還需要加強教學資源設備方面的建設。

順利開展教育學課程的實踐教學活動，是需要一定的外在條件做支撐的，具體包括：

1. 多媒體教室的數量要有保證，并且加強對多媒體教室的科學管理。對媒體設備對于教育學實踐教學意義重大，視頻、影音資料以及PPT的展示與指導都要借助于這些優質的多媒體資源，所以教育學用不上多媒體教室的話，會嚴重制約教學手段的改進和教學信息量的擴展，實踐教學就會大受影響。

2. 需要添設一些微格教室，并制定出相應的使用和管理微格教室的制度措施。微格教室對于學生教學實踐能力的提升意義重大，在這樣的環境中學生能更高效的提升教學水平及評價能力。

3. 需要購置一些優秀的教育影視作品，以及教育名師名家的講座光盤等。這些影音作品能更直觀形象地展示教育過程，提升學生的參與熱情。

4. 多邀請一些一線優秀教師及相關的教育工作者來我院做報告演講，此舉有利于提升學生對教師職業的了解及情感。

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