質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是權(quán)威，老師說的就是對的，長此以往，就會造成學(xué)生有問題不敢問，到后來根本就沒有問題問，成為知識的被動接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師要轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生探索。

據(jù)報道，在對北京10所中學(xué)的1200名學(xué)生學(xué)習(xí)問卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問題的學(xué)生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學(xué)生占21.5%，敢于當(dāng)堂糾正老師錯誤的學(xué)生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學(xué)生差異時說：“中國許多非常聰明的學(xué)生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的。”的確，在當(dāng)代中學(xué)生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象尤為突出。李政道博士曾說：“我們中國的傳統(tǒng)是做學(xué)問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W(xué)答？”亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在英語教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。

學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問，任何問題只求一個標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。

一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

現(xiàn)行仁愛教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實(shí)際。在平時教學(xué)中，我們英語教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學(xué)生自己提出問題，解決問題。如：Project English八年級（上）Section B Topic 3 Unit 2中有這樣兩種表達(dá)方式： “Could I take a message？ 和Could I leave a message？ ” 我啟發(fā)學(xué)生提出了這樣的問題：“What's the difference between ‘take a message’ and ‘leave a message’？”

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

我國傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維，而忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練，無形之中使學(xué)生形成了一個固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，我們老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題。如在Project English八年級（上）Section A Topic 3 Unit 2中列述了在日常生活中如何預(yù)防流感，可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地展開思考，各抒己見，談?wù)勎覀冊谏钪性撊绾晤A(yù)防流感來照顧自己及家人。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

朱熹說：“始讀，未知有疑。”要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標(biāo)點(diǎn)符號的使用；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。如在教學(xué)Project English八年級（上）Section D Topic 3 Unit 1中，學(xué)生提出了這樣一些問題：

Why does the Olympic flag have five rings？

Why do the five rings put together？

Why do the five rings have the five colors？……

在課外，要鼓勵學(xué)生大膽提問，并把能否找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進(jìn)行集中解答。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。 同時也可充分鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

四、樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心

“學(xué)起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。有時，有些學(xué)生覺得所問問題也許有點(diǎn)可笑，但有些學(xué)生則可能也想問，只是不敢發(fā)問。此時我們應(yīng)該表揚(yáng)提問題的學(xué)生，并鼓勵其他學(xué)生在平時生活中要多注意觀察，多思考，勤發(fā)問。通過這種做法刺激學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其越來越濃。我們要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對老師的觀點(diǎn)深信不疑，按老師的思路去思考問題。

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

大家都知道，世界上許多發(fā)明家都有一個共同的特點(diǎn)：善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，樂于解疑，然后才有那么多影響我們生活和學(xué)習(xí)等各個領(lǐng)域的偉大發(fā)明。讓我們把思索的權(quán)利交回給學(xué)生吧！讓他們質(zhì)疑，鼓勵他們質(zhì)疑，同時教會他們自己盡力解疑，讓他們探索，讓他們創(chuàng)新！