培養學習情趣 激活創造思維

學習興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。在小學數學教學中，以培養學生學習興趣為突破口，抓住時機激活學生創造性思維，可以收到事半功倍的效果。

一、運用數學學科的魅力，增添情緒色彩

小學數學缺乏應有的情緒色彩，這是不利于培養學習興趣的一面，但數學本身存在著一些有趣的規律和誘人的奧秘，這是數學學科內含的魅力，如能充分利用這一有利因素，設計出讓學生置身于其中的教學程序，在展示的過程中讓學生的思維始終處于活躍狀態，長此以往，會使學生的求知欲一次一次地得到滿足，從而增強學生學習數學的興趣。

如教學圓的認識時，我用古希臘數學家畢達哥拉斯的名言：“一切平面圖形中，最美的是圓形。”引發出好奇心，進而運用課本內容——“車輪”“鐘面”“硬幣”，激發出“為什么要設計成圓形”的求知欲，再逐個地用均衡美、對稱美、省料美的解釋一次一次地滿足這些求知欲，從而把學生引進什么是圓的探索活動中去。最后，我用“圓滿”一次總結全課，以鼓勵成功，增加美感。

二、運用數學問題本身的魅力，激發求知欲

設疑是數學教學的一大優勢。導入新課時設疑，使學生注意力集中；操作過程中設疑，使學生想象力豐富；在知識的關鍵點上設疑，使學生順利掌握重點，理解難點；學生帶著疑問下課，更會回味無窮……這真是——巧妙設疑，懸念迭起，一朝解釋，茅塞頓開。

例如在教學“年、月、日”時，若直接告訴學生學習內容，不易激起他們的學習興趣。而我是這樣導入新課的，先巧設過渡題，然后提出問題：“小芳今年8歲，她姐姐從出生到現在只過了3個生日，她姐姐今年幾歲？”問題一提出，課堂沸騰了，大家議論紛紛，有的說3歲，有的說小芳都8歲了，她姐姐肯定不會3歲。我說：“是啊，過了3個生日，按平時的說法，應該是3歲。這就有意思了，妹妹8歲，姐姐3歲，豈不是怪事，問題究竟出在什么地方呢？”這樣由問題引入新課，設置了懸念，激發了學生的熱情和求知欲，同時為學習閏年的知識做好鋪墊。

三、運用教師的語言魅力，調節課堂氣氛

數學教具、學具有設疑的優勢，但數學學科畢竟缺乏動人的情節，教師適當地運用幽默的語言，有助于調節課堂氣氛。

有一次，學生面對一道難題，眉頭緊鎖，苦思冥想，最終只有兩位學生做對，氣氛一下子轉向沉悶。為了營造寬松活躍的課堂氛圍，我輕輕舉起兩指成V字形，俏皮地說：“TWO個。”這種中英文結合的語言惹得學生哄堂大笑，接著我在輕松的氣氛中將難題作了詳細地分解。

再如，在學生把“8分”錯答成“8時間”時，下面教師的語言更是妙趣橫生：

（幽默地）好的，題目問“要多少時間”，答了“要8時間”，（稍停）那么，如果問“教室有多大”，則答“有48大”，（加快速度）如果問“你有多重”，則答“有52重”，（在笑聲中緊接著敘述）如果問“今天中午吃了多少飯”，則答“吃了2飯”（戛然而止）。（在學生“不對！不對”的爭辯中繼續增趣）有問必答，問什么答什么難道有什么不對嗎？……

教師詼諧有趣的語言，使學生在愉悅的氣氛中自覺地、深刻地區分了“量”與“計量”這兩個很難用一般方法揭示的概念，相信學生定會牢記于心。

四、巧用“打比方”，使學生輕松過“難關”

數學教學中常有一些不易理解的難點妨礙學生對知識的掌握。有經驗的教師常用形象生動的比喻使問題迎刃而解，同時增加了學習的趣味性。

如教學簡便計算時，常有學生這樣做：125—74—76=125—（74—26）。我便畫著圖打了個比方：我有一塊大餅，先吃了一小塊，再吃一小塊，還剩下多少？這就好比這道題連續相減，如果我把這兩小塊餅一起吃下去，還剩下多少？這就是減去這兩個數的和。最后我總結道：“這叫 ‘連續吃’等于‘一次吃’！”學生一下子理解了“連續減”等于“一次減”的道理，自然得出正確算式125—74—26=125—（74+26），學習興趣更加濃厚。

五、增加參與成分，使學生產生獲取的愉悅感

心理學家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”時間表明：學生的努力是獲得成功的保證，而成功的愉悅感又是維持努力的保證。讓學生盡量參與知識形成的過程，同樣能提高學生的學習興趣。

為了上好“長方體的認識”這節課，我事先布置學生回家用硬紙板做一個長方體的學具，并強調必須自己親手做。第二天，學生紛紛展示自己的作品，我及時給予了肯定，首先讓學生講講做學具時遇到的種種困難，然后利用學生手中的學具，用指指、摸摸等方法，總結出長方體的特征。這堂課在學生的積極參與下順利地完成了教學任務。

通過以上幾個方面的實踐，學生對學習產生了濃厚的興趣，不再把學習當作一種負擔，思維異常活躍，創造性思維的火花不斷迸發，達到了最佳的教學效果。