作文評語之我見

作文評語對學生作文的指導作用是毋庸置疑的。怎樣把作文評語寫得藝術而具有指導性，我有自己的幾點體會，希望請教于專家。

首先，作文評語應堅持有效原則。作文是可以不寫評語的，能不寫就不寫，必須寫的就應寫好，追求有效性。一般說來，寫評語應以作文和作者的具體情況而確定寫與不寫。好作文要寫鼓勵性評語，鼓勵學生再接再厲，發揚優點，使其優點變為自覺的作文技巧。最差的作文也要寫指導性和示范性的評語，要讓學生知道怎么寫是好，怎么寫是不好。符合要求但平庸的作文一般不宜寫評語，而應給學生當面指導，鼓勵學生另起爐灶，或僅以分數“褒貶”即可。

其次，作文的評語要有啟迪性和激勵性。用富于啟發性的評語給學生批作文，不僅能夠激發學生的寫作興趣，而且能培養學生的創造性思維。在批改作文時，評語應簡潔、藝術、富有新意，盡量給予鼓勵，讓學生通過評語看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。如僅開頭不錯的作文，寫上“開頭富有詩意，主題明確，如能按這條思路寫下去，一定會給人耳目一新的感覺。”除鼓勵之外，還應注意評語的啟迪性。如有的作文寫到中間就偏離了主題，如果僅批上“離題”兩字，學生是不會明白過來的。如果批上“本文的中心是什么？”“應緊扣中心來寫。”效果就會好些，它能讓學生體會到怎樣緊扣中心寫作。有一個學生以《真誠》為作文題目，寫到文中重點就偏移到寫友誼去了。我給他批上“真誠與友誼不是一回事。友誼固然以真誠為基礎，但友誼不等于真誠。”學生自己修改后又給我看，他就克服了偏題現象。運用這種評語，容易給學生親切感，使學生受到啟發和引導，久而久之學生可以受到語言美的熏陶，漸漸地對語言文字產生了興趣，從而更喜歡作文了。

作文評語應成為教師通過作文和學生對話的媒介。教師通過評語加強與學生的交流，可將只具有表達功能的作文變成與老師對話的工具，從而糾正學生形成的“作文只是寫給老師看的作業”這一偏差認識，對于改變學生作文馬馬虎虎的態度大有好處。批改時要注意同學生交流認識，交流感情。如有個學生以《我最傷心的事》為題寫作，寫他在初三時因家里被洪水沖毀房舍，心情不寧，缺課又多，功虧一簣，沒有考上初中，成了一個同學側目，老師不重視的“線下生”。我給他的評語是“天將降大任于斯人也，必先苦其心志。天道酬勤，天道酬善，一個看重家庭的人必是一個充滿責任感的人，一個充滿責任感的人必將遠離失敗的云翳，最終迎來成功的朝陽。”

再次，作文評語要有指導性和示范性。教師對學生作文的主題、材料、篇章結構以及字詞句各個方面批改時，還應注意檢查學生對基礎知識的掌握和運用能力。在作文批改中，教師如何運用評語，會直接影響學生的作文質量。因此，運用藝術性的語言批改作文，也應注意其指導性和示范性，評語是否中心明確，重點突出；材料的引用是否在情理之中；比喻、映襯、類比等修辭手法是否恰當；語言是否規范，具有美感；建議與展望是否得體等。

最后，對學生的作文多鼓勵、表揚，少批評、指責，杜絕挖苦譏諷。即使學生微小的進步也予以熱情的肯定。這樣做，可以幫助學生克服作文心理上的畏難情緒，直接刺激學生的寫作興趣。心理學告訴我們：興趣能使整個心理活動積極化，表現出積極主動地去感知有關的事物。當然表揚要適當，要有分寸。必要的批評也是應該的，但要特別注意方式方法。

在教學的過程中，無論采用怎樣的方法，我們都不能忘記，作文批改的目的在于調動學生寫作的主動性和積極性，與此相悖的老作法應該堅決摒棄。