構建網絡，促進遷移

問題的提出：在復習中，很多學生感覺到平時的題目都能聽懂，但到考試時面對新的情境，卻想不起來怎么樣解。這其實是學生對知識的掌握只是停留在簡單知曉的程度，而并沒有將各個知識點融會貫通，形成知識網絡，因此，在考試時不能順利提取知識，不能完成知識的遷移。這就像我們建成了一個個的城市群，但沒有在各個城市之間建成高速公路網絡，阻礙了各個城市間的通訊。因此，我們在中考復習中，除了要注重知識點的復習，更要注重知識網絡的構建，注重知識的遷移。

一、利用知識結構圖，構建知識網絡，促進遷移

初中物理總復習前，學生的知識大多是零散的、單一的、孤立的。總復習階段，教師的一個重要任務是從知識的整體性、系統性方面幫助學生構建知識網絡，指導學生把相關的各章節中零散的、單一的知識點重新進行歸納、整理，將已學的物理概念、定律、公式等有機結合起來，利用分類列表和框圖形式把知識串成線、連成網，從而形成較為完整的知識體系。這樣可以幫助學生弄清知識的來龍去脈，及知識間的相互聯系與區別，讓學生較系統地理解、掌握物理知識。筆者的總復習課堂教學的一個重要環節就是在學生瀏覽復習內容的基礎上，師生一起對復習內容進行梳理總結，形成一個知識網絡。在這個環節中，為了提高效率，筆者一般事先列好一個大綱，再讓學生填內容，然后師生共同分析、概括，將零亂的知識整理成層次分明、條理清楚、合乎邏輯、能體現知識之間內在聯系的知識體系，幫助學生將書本“越讀越薄”。這樣有利于學生記憶，有利于學生在應用知識時進行檢索和遷移。

建立知識體系在讀書的基礎上打破章節界限，按知識條塊歸類，并建立相關的知識體系，將平時零碎細微的知識進行縫合，將各知識點之間的內在聯系弄清楚，由點到面形成知識網絡。建立知識體系的過程也就是提高綜合能力的過程，也是深刻理解知識內涵和外延的過程，也是使物理復習質量升華的過程。

二、理解物理概念、規律建立的科學思維方法，促進知識網絡化，促進遷移

初中物理中，建立概念、規律時，主要用到的思維方法有：控制變量法、類比法、理想模型法、轉換法等等。在復習中，老師可以從物理思維方法的角度，對各個概念、規律進行總結，使各個知識點連成串，形成網，促進遷移。

比如：①運用控制變量法的實驗：探究滑動摩擦力、探究力和運動的關系、探究壓力的作用效果、探究液體壓強、探究浮力、探究影響動能大小和重力勢能大小的因素、探究影響電阻大小的因素、探究電流與電壓和電阻的關系、探究影響電功大小的因素、探究電熱、探究電磁鐵等。對其中每一個實驗要能根據實驗的目的明確要控制不變的量及知道其具體控制的方法；

②運用等效法的：探究平面鏡成像特點、用電阻箱等效測電阻、電阻的串并聯等；

③運用轉換（放大）的：發聲體的振動、比較動能大小、比較電阻大小等；

焦耳定律中將電流通過導體產生的熱量多少：火柴點燃快慢；

判斷電磁鐵磁性強弱 ：根據吸引大頭針個數的多少；

螺線管內部磁場方向：根據小磁針北極指向；

計算大氣壓大小：根據計算大氣壓支持的液體壓強大小；

液體壓強計橡皮膜上所受壓強的大小：根據U型管內液柱的高度差；

④運用理想實驗推理的：真空不能傳聲、探究運動物體不受力時的運動等；

三、加強變式訓練，促進遷移

變式訓練通過相同或相似條件、方法的訓練，提高學生對知識的理解，對解題方法的掌握。在中考復習中，經常進行這樣的變式訓練可以促進各知識點的聯系，促進遷移。

例如：圖像中比較物理量大小的題目

題目1：小華同學在探究甲乙兩種物質的質量跟體積的關系時，做出了如圖1所示的圖象。根據圖象提供的信息，比較甲和乙的密度大小關系：ρ甲_____ρ乙

解：當體積都等于v時，由圖像可知，m甲

變式練習1： 甲、乙兩輛小車在平直的路面上向東運動，小明測出它們運動的路程和時間，并依據數據作出了相應的路程—時間關系，如圖2所示。由圖知小車甲做________運動，小車甲的速度_____小車乙的速度，相同時間內甲乙通過的路程分別為S甲和S乙，那么S甲_____S乙；

變式練習2：兩個相同的容器分別裝了質量相同的兩種液體，用同一熱源分別加熱，液體溫度與加熱時間關系如圖3所示。根據圖線可知，甲液體的比熱容____乙液體的比熱容；如果升高相同的溫度，吸收的熱量____多。

以上各題相似之處在于都是通過圖像來比較物理量的大小關系，雖然比較的各個物理量不同，但所采用的方法卻是一樣，通過這樣的變式練習，其他的物理量的類似比較，學生就能觸類旁通了。

總之在中考復習中，不能只是單純的就題講題，就一個知識點講一個知識點，一定要對整個初中物理知識進行歸類、分析、匯總，將他們組成網絡，促進學生思維的遷移，才能提高復習的效率。