“探究”法在新課改課堂中的應用

【摘 要】論述“探究”式教學法在高中化學新課程教學中的建立及其應用，確定素質教育的核心內容。如何進行創新教育，如何培養創新能力，通過一個具體案例闡述“探究”式教學法的實施過程。

【關鍵詞】“探究”式教學法 新課改 素質教育

新課標要求：中學化學教學必須以學生發展為本，以化學知識體系為載體，以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以提高學生的科學素質為目標，逐步培養學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發展個性，形成特長，學會學習的目的，對于這種改革，要求教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變，使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”， 即“授人以魚，亦要授之以漁”。“探究”式教學法正是基于這一思想而產生的。

一、確定素質教育的核心內容

課改方案的宗旨是加強素質教育。方案中提出素質教育包含政治思想、科學文化、身體心理和勞動技能等四方面的內容。

二、創新教育和創新能力

創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為目的的教育，是素質教育的核心。

創新教育具有：①前瞻性，即創新教育的立足點是面向21世紀，面向未來。重點是開發潛能，啟迪心智，增強后勁。②全面性，創新教育是面向全體學生和學生成長的每一個過程和方面。雖然不同學生創新意識的強弱和創新能力的大小不同，但每一個正常的學生都具有創新潛能，都能通過創新教育開發出來。③層次性，不同的學生智力水平的高低是有差異的，創新能力及發展層次也是有差異的。因此創新教育也具有不同的層次和方法。必須正確把握“講深講透”與“留有余地”以及“循序漸進”與“滲透跳躍”等的創新教育過程。④創新性，在發現問題、提出問題的過程中，學生的創新性表現在異中見同，同中見異，平中見奇。

三、培養學生創新能力的主要途徑

（一）創設情境，激發興趣

興趣是求知欲的外在表現，但它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。所以教師在教學中要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。

（二）巧妙質疑，培養創新

科學創造，貴在質疑，創新往往是從“質疑”開始。因此，教師在教學中要鼓勵學生善疑多問，發現問題，解決問題。同時還要多創設質疑情境。

四、“探究”式教學法的一般教學流程

依據上述新課程理念，并通過本人的親身實踐，可以得出“引導——探究”教學法的主要教學思路：提出問題→科學猜想→方案設計→研究探索→得出結論→指導實踐→反思提高。

五、“探究”教學法的實施案例

下面以“影響化學平衡的條件”一節為例，談談“探究”教學法的實施過程。

（一）提出問題，引入課題

1. 影響化學反應速率的外界因素有哪些？

2. 對于可逆反應來說外界條件的改變對正逆反應速率的影響是否一樣？

（二）研究化學平衡的移動與哪些外界因素有關

1. 創設情景，提出問題

向學生展示實驗用品：0.01mol/L的FeCl3溶液，1.0mol/L的FeCl3溶液，0.01mol/L的KSCN溶液，1.0mol/L的KSCN的溶液，試管若干，二氧化氮雙連球，盛有熱水和冰水的燒杯各一個，盛有二氧化氮的注射器（密封）。

提問：改變哪些外界條件會引起正逆反應速率不同程度的改變？——引出“影響化學平衡的條件”這一研究課題。

2. 科學猜想，發散思維

在這環節中，學生分組討論，教師給以適當提示，最終根據學生的猜想，設計實驗進行驗證。

3. 設疑集思，設計實驗

用投影儀投影出思考題：①濃度對化學平衡有何影響？增大反應物濃度化學平衡將向哪邊移動？②溫度對化學平衡有何影響？升高溫度化學平衡將向哪邊移動？③壓強對化學平衡有何影響？改變壓強化學平衡的移動方向如何？④催化劑對化學平衡的移動有無影響？在這個環節中，學生分組討論，然后請個別學生回答。

4. 分組實驗，探索研究

鼓勵學生大膽動手，綜合學生的設計實驗，利用所給的實驗器材完成實驗，進行探究并驗證前面的猜想。

在此環節中，學生以兩人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按選定的方案實驗，先利用試觸法研究出電流流向與電流表指針偏轉方向的關系，明確線圈的繞向。再分四種情況研究，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們實驗步驟是否合理，儀器使用是否得當，現象和結論記錄是否正確，做個別輔導。（具體實驗過程略）

5. 綜合分析，得出結論、驗證猜測

教師引導學生學生根據自己的實驗結果，分析、歸納，得出結論，以組為單位，推舉代表發言。

①濃度：增大反應物濃度或減小生成物濃度，平衡正向移動； 減小反應物濃度或增大生成物濃度，平衡逆向移動。

②溫度：升溫，平衡向吸熱方向移動； 降溫，平衡向放熱方向移動。

③壓強：加壓，平衡向氣體物質的量減小的方向移動； 減壓，平衡向氣體物質的量增大的方向移動。

④催化劑：對化學平衡無影響，但能縮短到達平衡所需的時間。

從而得出結論：改變影響平衡的條件之一（如溫度，壓強，以及參加反應的化學物質的濃度），平衡就向著能夠減弱這種改變的方向移動，這就是著名的——勒夏特列原理。

6. 逐字分析，指導實踐

在這環節中，教師組織學生運用結論解決一些實際問題（如：冰箱保鮮食品、配置FeCl3溶液、合成氨條件的選擇等），這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環節。通過運用和深化，使學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質。

7. 指導學法，反思提高

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發現問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐，指明這是研究化學問題的基本思路。