中外合作辦學英語分級教學內容和教學方法研究

【摘 要】中外合作辦學項目對學生英語要求很高，但學生入學時英語水平參差不齊，針對這種情況，高校開展英語分級教學，即分層次教學。本文以邢臺學院中澳合作國際商務專業為研究實體，經過為期一年的數據收集，整理資料，對英語分級教學的內容和方法進行研究。

【關鍵詞】中外合作辦學 英語 分級教學

中外合作辦學項目自1986年成立了第一所之后，隨著經濟全球化大發展，如雨后春筍般遍布全國各地。大多數中外合作辦學項目在招生時并沒有對英語水平有所要求，于是學生入學時的英語水平參差不齊。中外合作辦學項目中的英語教學是重中之重，因為學生的英語水平直接影響到專業課程的理解與接受。針對這種情況，改變傳統的教學分班，采用英語分級教學勢在必行。本文以邢臺學院中澳合作國際商務專業為研究實體，結合傳統英語教法，在分析中外合作辦學英語分級教學可行性的基礎上，對教學內容和教學方法進行深入研究，認為在中外合作辦學項目下的英語教學應進行分級教學。

一、中外合作辦學項目中英語教學的特點

近年來，國內很多高校相繼開展中外合作辦學項目，并且在規模和層次上都有了前所未有的發展。中外合作辦學項目實行雙學歷教育政策，學生畢業時即可獲得中方畢業證，又可獲得外方畢業證。于是在教學方面中外合作辦學項目的英語教學與普通大學英語教學有著很大的不同。中外合作辦學項目從招生生源，到教學師資資源，到培養目標，各個方面都有自己的特點。中澳合作國際商務專業是邢臺學院與澳大利亞霍姆斯格蘭學院合作辦學項目，該專業2000年成立至今，在英語教學方面已探討多年。

首先，生源是高校生存之本。中外合作項目主要招收高中應屆畢業生，學生必須參加高考并達到錄取分數線。學校按學生總成績錄取，多數高校對學生入學時的英語水平沒有過多的要求。學生英語水平參差不齊，并且大多數學生英語語言知識薄弱，而中外合作辦學項目對學生的英語能力要求較高。針對這種情況，第一年的學習主要是打好英語語言基礎。

其次，教材使用的不同。傳統高校大多采用國家級規劃教材或者面向21世紀教材，而中外合作院校的專業課均采用合作院校提供教材。教材為英文原版，其特點是用英語講解專業課，對英語語言理解力要求相對較高。

再次，師資力量更為強大。學校為盡快提高學生英語水平，提供強大的師資力量，配備多名外籍教師，對英語進行強化訓練，力求讓學生通過第一年的英語學習，提高英語水平。以達到理解，并使用英語進行會話、學習的目的。

最后，培養目標的不同。合作辦學項目的學生，畢業后有多種選擇，如果選擇繼續學習，既可以在國內專升本，也可以到國外出國留學。如果選擇就業，既可以選擇本土企業，也可以選擇外資企業。選擇性比普通高校畢業生多。針對學生畢業后的不同去向，學院在課程設置上有所區別與側重。既要開設專接本的課程，又要學習與外方專業課接軌的課程，還要考慮到學生將來的就業需求。

二、英語分級教學的教學內容和方法研究

為了提高教學質量，研究英語分級教學的必要性。本文以邢臺學院中澳合作國際商務專業2011級英語教學為例展開研究。考慮到學生入學時英語成績參差不齊，根據學生不同的英語學習目的，有針對性的加強練習。對于打算出國的學生，強化雅思訓練模式。對于打算報考四六級考試的，強化國內考試訓練。在入學時進行分級。每學期期中、期末進行英語綜合考試，根據考試成績評定學生等級，分級教學，分類指導的教學管理模式。

首先，合理進行初次分級

英語分級教學以學生的認知水平為基礎，以學生高考英語單科成績為依據，結合入學后的英語測試綜合成績分班。進行為期一年的英語強化訓練。將學生分為三個等級教學班，依次為英語成績較好A班，英語普通B班和英語薄弱C班。對學生而言分級教學的影響主要表現在心理方面。通常好班的學生會有一種優越感，進而制訂目標并為此努力學習，成績提高很快。而普通班的部分學生容易產生自卑感，影響學習效率。所以分班前必須做好教育工作，讓學生明白分班的目的及對各班級學生帶來的不同好處，讓學生更清楚地了解晉級、降級制度，幫助學生適應大學一年級英語分級教學。

然后，明確英語分級教學目標，合理安排分級教學內容

科學分級只是邁出了分級教學的第一步，更為重要的是合理安排各級教學內容，使每一級的教學目標都適合該級學生水平，不能過高或過低。如果在教學內容和教學方面向學生提出過高要求，學生會失去學習的信心，適得其反，給教學造成一定困難。相對的如果教學要求定得太低，輕而易舉就能達到，則會降低學生學習的興趣。只有在學生感覺通過努力有可能達到目的時，才會產生學習動力，努力爭取達到目標。因此，各級需要有不同的教學要求。在制訂教學計劃和教學大綱時需很嚴謹，在執行教學計劃時，嚴格按照制訂好的各級教學目標的要求，采用合適的教材。比如對于A班學生而言，英語程度較好，單詞量大，語法基礎知識扎實。在教材的選用上，應考慮閱讀量較大，適宜提高聽說能力的材料。針對C班學生，則采用語法知識涵蓋面全，而且講解細致，并可提高單詞量的資料。在課堂教學活動中，教師可以科學地組織教學，從容地根據學生的特點和個性進行因材施教，激發學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效果。

其次，教學管理上下工夫

教學為中心，管理也得跟得上。有效的課堂教學管理是以良好的課堂秩序為基礎，以保證有效的教和有效的學。正確處理課堂管理和教學的關系，采取各種方法激發學生學習的主動性，把學生的注意力集中到課堂，全身心地投入到學習中去，逐步培養學生的自我控制能力和良好的學習習慣。課堂有效的教學管理離不開課外與學生的溝通和交流。教師和學生的溝通與交流更多的靠平時一點一滴地積累。

高校合作辦學專業對學生管理的要求相對較高。學生管理工作到位，學生的注意力才能順利的集中到課程上。大學生活對每一位大學生來說，都是一種新的人生體驗。學生們開始獨立面對生活，需要自主地解決人生難題，并且面臨著來自學習、人際交往等方面的壓力。輔導員是學生的心理導師，有義務提供心理健康教育，用科學的方法對學生加以心理疏導。努力為社會培養出更多更好的身心健康的優秀人才。

再次，構建科學的教學質量評價體系

深入發展英語分級教學的關鍵是科學的教學質量評價體系的制訂。構建科學的教師教學質量評價體系，可以合理的評價教師教學質量，充分調動教師的積極性，有利于提高教師的整體素質，達到提高教學質量的目的。

教學是一個由教師、學生、教學環境、教學設施等多種因素組成的，所以教學質量的評價包含對教學全過程的評價。定期開展授課教師自評活動，自己評價課堂教學活動、學生的學習狀況和教學效果。可以為教師改進教學活動和效果提供依據；同時為學校調整課程設置、改進教學管理提供依據。教學質量評價體系中的對象雖然是教師，但學生在整個教學活動中處于主體地位，學生學習的質量是評價教學質量的重要環節，故應廣泛收集學生對教師授課的評價，為教師改進教學方法提供有價值的反饋信息，達到良好的師生交流和互動，促進教師教學水平的提高。

總之， 英語分級教學是在承認學生的學習能力有差異的前提下， 尊重學生的個性發展，給學生學習發展很大的自由和空間，實踐了人性化的教育理念。英語分級教學是合作辦學英語教學改革必走之路。

【參考文獻】

[1]耿殿磊.國際化辦學模式的探索. 高教發展與評估，2007（1）.

[2]張帆.淺析行業英語分級教學.山西經濟管理干部學院學報，2011（02）.

[3]周慧芳.大學英語分級教學改革的教育探索，山西科技，2010年（01） .

[4]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.