分校區藝術類大一學生人才培養模式的探索

【摘 要】隨著現代化建設的不斷發展，藝術行業在社會各行業中的比重也越來越大，藝術類人才培養模式的探索也隨之升溫。本文主要是針對藝術類大一學生的人才培養模式展開研究，通過調研高校人才培養模式的內涵，分析北京服裝學院北校區藝術類學生的特點與人才培養模式現狀，探索藝術類大一學生的人才培養模式。

【關鍵詞】藝術類 大一學生 人才培養模式

一、高校人才培養模式的內涵界定

人才培養模式是在一定的教育理念、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和，由培養目標、培養制度、培養過程、培養評價四個方面組成。通過資料分析高校人才培養模式的核心要素主要有教育理念、教學培養過程、培養制度和培養的質量評價體系。

二、藝術類高校大一學生的特點

（一）思想相對活躍，個體差異性較大

校區藝術類學生學習方向是設計，由于自身的性格特點，他們大多對大學生活充滿激情與夢想，對設計充滿了渴望，是校區思想最為活躍的群體。筆者在長期的實踐工作中發現，這些學生盡管具有活躍的思想，但思考問題常常行于表面，缺乏深度分析。同時，有些學生少言寡語，傲氣凌人，特立獨行；有些人性格開朗，喜歡交際，具有很強的表現欲。

（二）過于追求個性化發展，集體觀念淡薄

校區藝術類學生在各方面往往表現出較強的個性，喜歡展示自我，張揚個性，追求自由，尋找設計大師的風范。過于追求個性化發展造成了部分學生集體觀念、團隊意識相對淡薄，自我約束能力較差，表現為自由散漫，不服從管理等。

（三）專業興趣濃厚，文化課學習相對薄弱

校區藝術類學生絕大多數都是提前批次錄取的，他們對專業課學習有濃厚的興趣。部分學生從小就開始學習專業知識，也非常熱愛自己的專業，重視專業技能的學習與探索。與之相對應的是，多數學生不重視文化課學習，留給文化課學習的時間也較少，文化課學習相對要薄弱些。

三、藝術類大一學生人才培養模式現狀分析

（一）人才培養教育理念及其實施分析

北校區是學校的分校區，從人才培養的教育理念來講，主要注重培養學生的創新精神和實踐能力，與傳統的藝術類人才培養模式相比有了新的突破。然而，針對于北校區來講，藝術類學生在北校區只有一年的學習時間，這一年中基本以基礎課學習為主，學生對專業的認識可能就會滯后，且與更高年級的學生缺少交流，不利用學生培養專業的創新精神，學生實踐的機會也較少，學校人才培養教育理念的實施具有一定的局限性。

（二）教學培養過程分析

北校區是學校的獨立部門，校區的管理工作是獨立運行的，而任課教師主要由本部各院系負責管理。從管理角度來講，校區與院系要有很好的溝通才能真正發揮教師的作用。校區工作的只有管理人員，基本沒有任課教師，任課教師絕大多數都是上課時從本部趕到北校區，上完課就回去，造成了學生在業余時間無法與任課教師交流與溝通的現狀，對學生的學習興趣的提高有一定的制約。

（三）培養制度分析

北校區在人才培養制度方面，也有相應的做法，但就制度而言還存在不足，例如有些工作在職能上劃分不夠明確，導致在日常工作中出現小失誤，管理效率有時偏低。

（四）培養質量評價體系分析

就北京服裝學院而言，對于畢業生的質量評價，有一套比較科學的評價方法，但對于北校區而言，由于藝術類學生在校區只學習生活一年時間，如何對這些學生進行階段性的質量評價缺乏相應的評價體系和方法。

四、藝術類大一學生人才培養模式探索

（一）人才培養教育理念是核心

人才培養教育理念的形成需要多方的凝練而成。就北京服裝學院北校區而言，教育理念的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，但北校區的實際情況決定了這一理念的實施需要進一步改變客觀條件。北校區應在理念基礎上，通過具體措施來達到校區的人才培養要求。例如：北校區可以充分利用校區優勢來吸引一些社會培訓機構，可以通過與這些機構的合作提高學生創新和實踐能力。

（二）教學培養過程是關鍵

北校區就授課教師而言，由于地理位置與本部之間的斷裂，教師基本無法在校區開展更加豐富的教學活動，使得有些教學內容受到場地的限制而無法進行。北校區通過幾年的建設，已經在有些方面滿足了教學的需要，但還存在不足。北校區就工作環境而言，沒有更多的優越條件吸引藝術類授課教師在校區扎根工作，藝術類教師有他們的特殊性，他們也對教學環境有不同的看法，校區應及時與授課教師聯系，問問授課教師對教學方面有什么要求，在他們上課之前把相應工作做好，讓他們在來到校區之后，從心理有種親切感，為更好地開展教學活動創造條件，為人才培養中的教學培養過程提供幫助。

（三）培養制度是抓手

人才的培養需要有良好的制度作為抓手。北校區首先要根據校區的特殊環境，依據北京服裝學院的有關規定，制定出符合校區藝術類人才培養的制度，也要根據校區的教學條件，提出藝術課程教學改革的重點。例如根據北校區的特殊環境以及藝術類教學的特點，從一年級開始實施本科生導師制，從學生入學開始就與自己的導師建立聯系，通過導師的引領，更快了解專業，為培養多規格人才、個性化人才和創新型人才奠定良好的機制。

（四）培養質量評價體系是目標

校區要真正做到以育人為中心，以本科教學為本，就必須建立一套系統科學的階段性人才培養質量評價體系。藝術類學生的人才培養體系的建立，首先要依據藝術類學生的特點，從多方面，多角度去設定評價目標，不要總以學生的專業成績作為衡量的標準。例如藝術類學生集體觀念淡薄，在設計評價體系時可以增加這方面的比重，讓學生有意識地加強集體主義觀念。對人才培養質量評價體系的建立，需要學校各院系的大力支持與幫助。

【參考文獻】

[1] 邢小剛. 高校藝術類專業創新型人才培養模式改革探索[J]. 江蘇高教，2011（6）.