高中生物教學中探究性教學實施初探

【摘 要】在新課標背景下，探究性教學更多地被應用到課堂教學中來，這種教學方法主要是學生通過探究的思維方法來解決問題，教師主要起到引導性的作用。本文提出了高中生物教學中探究性教學的一些優點：（1）增強學生的主體意識；（2）激發學生的學習興趣；（3）調控課堂的學習氣氛；（4）歸納總結和發散延伸，同時也強調了生物教師要提高自我不斷學習，進行好探究性教學的教學工作。

【關鍵詞】高中生物教學 探究性教學 新課標

一、前言

探究性教學是新課標下學校教學方式的主要改進方向和目標。探究性教學指的是學生在教師的引導和帶領下，主動地參與到教學中來，自己發現問題，自己在教學過程中探究問題的答案。探究性教學突出學生的主體性、主動性和創造性，但教師在其過程中的引導作用也至關重要。從當前的高中生物教學的實際狀況來看，學生的主動性沒有被充分的調動，教學方式沒有根本的改變，探究性教學的優勢也沒有得到完全的發揮，要想改變這些，就需要教師更多地研究和實踐探究性教學，在探究性教學中起到更好的引導作用。

二、增強學生的主體意識

探究性教學和傳統教學方式上最大的不同在于學生不再是被動的被教師灌輸知識，而是成為課堂的主人，學生會在教學中主動要求學習知識，主動地在學習中發現問題，并且在學習的過程中主動的去探究問題的答案。在這個過程中，教師的作用同樣重要，學生的發現和思考需要教師的引導，包括問題的難度，學生的接受能力都是教師需要考慮的問題。這就需要教師在教學開始前做好備課工作，把握好課堂的節奏和安排。在確定了教學內容和目標的前提下，設計引導學生對教學內容產生疑問和探究的欲望，同時設計好接下來在課堂上的探究方法和過程。

例如，在高中生物教學中，一堂關于染色體與遺傳的課程，教師在確定教學內容后，可以設計讓學生在自己身邊尋找遺傳現象，以此為教學的切入點，在教授學生基本的分析知識后，由學生自己找尋問題的答案，這樣的過程更易于學生對知識的接受，也加深了學生對課堂內容的印象。

三、激發學生的學習興趣

探究性教學是讓學生成為教學的主體，這個過程需要最大程度地調動學生的積極性。在以往的教學方式影響下，很多學生已經習慣了被動的接受知識，習慣了老師授課學生聽課的模式，但習慣并不意味著喜歡。探究性教學相比傳統的灌輸式教學更利于學生對教學內容產生興趣，一旦有了良好的學習氛圍興趣，教學的過程和結果就會得到雙贏。

如何能讓學生產生學習的興趣就是教師要把握的關鍵。需要把握的內容包括在探究性教學中學生的疑問的難度，解決問題的過程，不能因為題目的難度太高讓學生一下失去了積極性和自信心，也不能由于難度太低，讓學生失去了挑戰的樂趣和思考的興趣，其中的度是教師在課堂教學開始前和教學過程中要把握好的。

四、調控課堂的學習氣氛

探究性教學強調的是學生的自主學習能力，這樣的能力既包括學生的獨立思考能力，也包括學生間的討論和交流。自主的討論過程不能變得沒有控制，教師在這種討論和交流過程中要鼓勵學生標新立異，有獨特的見解，敢于對同學和老師的發現和理解提出自己的質疑和想法，即使在探究過程中學生的回答和思路偏離正確的目標很遠，教師也應該對這種探究的態度和思路予以肯定，同時加以正確的引導和幫助。除了獨立探究以外，課堂上還要加強學生的交流與協作能力，要讓學生學會認真的聽取他人正確的想法，調動學生的積極性，讓學生主動地參與到同學間的討論與探究中。

高中生物教學中無論是實驗課還是理論教學課程，可以采取分組討論的方式，一方面，在小組內，小組成員之間可以相互討論探究總結，或者由代表來表述概括本組的觀點，或者讓兩組之間進行講述和辯論。方式可以不盡相同，同樣的是制造一個活躍生動的課堂氣氛，使學生在一個好的氛圍下學會知識。

五、歸納總結和發散延伸

在探究性教學中，學生是學習的主體，但是由于學生自身的能力的差異和局限，學生需要教師在引導和幫助下及時地對課堂知識進行總結和歸納。由于在課堂討論中，每個學生的參與程度是不同的，相應的對課堂上的教學內容的理解程度也存在差距，對知識掌握不足的學生就需要教師的幫助，通過對課堂上討論的問題和探究的結果進行總結和歸納，加深這些學生對課堂知識的掌握程度。對于積極參加了課堂討論和探究的學生，也要及時地幫助他們梳理思路和知識，讓他們真正地把課堂上提出的問題和討論的答案，切實的變成知識。

除了歸納與總結，知識的發散和延展也很重要，討論與探究不必局限于課堂，形式也可以多種多樣，例如在高中生物探究性教學中，可以讓學生自己在生活中多多觀察，可以與同學在課下進行討論和問題的整理，也可以讓學生將在生活中遇到的現象和疑問提出后，再拿到課堂上來討論與探究。

六、高中生物教師要提高自我不斷學習

高中生物教學的探究性教學的實踐，讓學生們更樂于參與到學習中來，對于教師來說這種教學方式需要教師不斷地學習和自我提高。學生在課堂上包括課下都會對知識產生濃厚的興趣和渴望，這就需要作為授業者的教師擁有足夠高的知識水平和掌握能力。除了知識水平，對探究性教學的教學方式，教師也要在實踐中加以總結和改進，以保證學生在學習中不會膩煩這種模式。

【參考文獻】

[1]趙俊.生物探究性教學中幾種策略的運用[J].中學生物學，2008（11）：12—13.

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