《滅火戰(zhàn)術》課程小班化分級教學改革探討

【摘 要】《滅火戰(zhàn)術》是一門以滅火戰(zhàn)斗為研究對象，研究滅火戰(zhàn)斗的方法、原則、規(guī)律以及滅火戰(zhàn)斗指導規(guī)律的課程。我們對該課程進行了小班化分組教學的改革實踐，正確把握學習內容的量與度，注重以學員為主的課堂教學模式，針對學員的個體差異分級教學，培養(yǎng)學員分析、解決問題的能力，激發(fā)學員的學習興趣，提高該課程的教學質量。

【關鍵詞】滅火戰(zhàn)術 小班 分級 教學改革

滅火戰(zhàn)術作為武警學院消防指揮專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課程，其基本特點是：理論嚴密、邏輯性強、概念多、火災類型多、戰(zhàn)例分析多、想定作業(yè)難度大、內容龐雜且有廣闊的實戰(zhàn)應用背景。如何吸引學員投入到相對乏味的基礎理論學習，提高學員的學習激情；如何改變“照本宣科”“填鴨式”授課的舊有模式，建立啟發(fā)式講授和分享式討論相結合的教學新思路，是該課程教學成敗的關鍵。

一、小班化分級教學改革的動因

目前，我院普遍采用上大課、公共課，100多人一間教室的情況已經(jīng)司空見慣。即便單一分隊上課，也是五六十人擠在一起。四川大學校長謝和平院士曾提出了打造一個精英教育的高校，需要“小班”課堂的觀點。他認為應將對四川大學的課堂教學和課程班級設置進行改革，實行每個班只有20～25人的小班化精英教育。同時，教授改“照本宣科”“填鴨式”上課為“啟發(fā)式講授”和“批判式討論”，考試也實行“非標準答案化”。據(jù)悉，現(xiàn)在國內有一些高校在一些英語等專業(yè)中試點了“小班化”教學，但在全校大面積推開“小班化”教育，目前僅四川大學一家。

我國古代即有“因材施教”的教育理論，分級教學是該理論在現(xiàn)代教學實踐中的一次新的試驗。分級教學強調教師的“教”要適應學員的“學”，差異化的學員是珍貴的待開發(fā)的教育富礦，我們的教學不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的前進。它的核心是面向所有學員，關注個體差異，實行分等，因材施教。

從2012年上半年開始，我們消防指揮系滅火指揮教研室依托學院教改項目的支持，對專業(yè)核心課程《滅火戰(zhàn)術》進行了小班化教學的嘗試，要求教研室每個上課的老師授課班次的學員人數(shù)控制在42人左右，這為《滅火戰(zhàn)術》的分級教學提供了很好的施展平臺。國外一項“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般不超過25名學員。一個班級的學員超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學員也越多。大量的研究表明：小班化教學對提高學員的學業(yè)成績、個性發(fā)展等能起到明顯的效果，它能兼顧各個層次學員的發(fā)展，倡導讓學員享有平等的教育機會，充分發(fā)展他們的個性，對改變教育觀念，改進教學方法，優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。

二、《滅火戰(zhàn)術》分級教學改革的主要內容

在教學活動中，利用小班化教學的機會，對《滅火戰(zhàn)術》課程進行了分級教學的嘗試：

（一）對學員進行分級

對學員進行分級是實施分組教學的第一步，也是最重要的一步。首先根據(jù)學員的認知水平、學習能力和接受能力等把學員劃分成三個等級：甲、乙、丙，甲級為優(yōu)秀生，乙級為中等生，丙級為特殊困難生，按每班42人，可分成7個小組，每組6人，各個小組中兼有甲、乙、丙級學員各2名，小組中能力不同的學員在同一組能夠互相學習、互相交流、分享心得，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分級避免了學員一些消極心理因素的影響，保證了不刺傷學員的自尊心。另外，學員的等級和分組不是靜止不變的，而是動態(tài)可調的。為激勵學員向更高等級前進，可以根據(jù)學員認知發(fā)展水平的變化，定期對各等級學員進行小規(guī)模的微調。

（二）課堂教學內容分級

課堂教學內容分級是分組教學中的重要環(huán)節(jié)。在各級學員確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同等級學員的不同情況，進行分組指導。當然，同樣的教學內容對不同等級的學員要求達到的目標有所不同，不能強行規(guī)定學員應該達到哪個教學目標，只是規(guī)定每個學員都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學員的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標等級。當學員完成相應目標的學習任務時，鼓勵學員向更高一層等級的目標挑戰(zhàn)。例如：對戰(zhàn)例分析的教學，可作這樣的分組教學，教師先講解戰(zhàn)例分析的基本思路和方法，然后將某一滅火戰(zhàn)例資料交給學員研究，丙級學員研究透戰(zhàn)例的基本情況，分組討論參戰(zhàn)力量與火災情勢的強弱對比；乙級學員研究透戰(zhàn)例基本情況，分析并畫出火場力量配置圖，掌握參戰(zhàn)力量到場時序與火災情勢發(fā)展的分析方法；甲級學員不但要理解透戰(zhàn)例的基本情況，還要全面分析火場力量配置圖，并以電子課件的形式將戰(zhàn)例中出現(xiàn)的失誤以及取得的經(jīng)驗進行系統(tǒng)展示，系統(tǒng)掌握戰(zhàn)例分析的思路和方法。

（三）想定作業(yè)分級

想定作業(yè)分級是《滅火戰(zhàn)術》課程小班化分級教學的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的火場作業(yè)也應有所不同。比如第1個題目：設計一個人員密集場所火災的滅火救援作業(yè)方案；第2個題目：設計一個高層建筑火災的滅火救援作業(yè)方案；第3個題目：設計石油儲罐火災的滅火救援作業(yè)方案。讓甲等級全做，乙等級完成 1、2兩個題目，丙等級完成第1個題目。從習題的數(shù)量、難度上，對不同等級的學員要求也不同，對有困難的學員教師作單獨輔導，使其通過努力也能達標，這樣，在同一階段不同等級的學員都能完成老師交給他們的學習任務，激發(fā)學員的學習動力。

（四）效果評價分級

課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學員的個別差異，并允許學員參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學員在學習上既對自己有信心，又能看到不足。既有壓力，又有動力。以往的教學評價不允許學員有差異，老師所講的內容、課本上的練習不允許學員不會。好像學員都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進，這是根本不可能的。分級評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各等級的學員能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高等級邁進的信心。

三、結論

小班化分級教學是一種先進的教學理念，體現(xiàn)了以學員為本的教學思想。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在安排教學內容時，不僅要認真分析所教的內容，而且還要仔細了解授課對象。課堂講授要緊抓學員的興趣熱點，還要設法提升學員的學習動力。小班教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，怎樣結合小班教學的長處，更好地實施分級教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去研究、去探索。