《滅火戰術》課程小班化分級教學改革探討

【摘 要】《滅火戰術》是一門以滅火戰斗為研究對象，研究滅火戰斗的方法、原則、規律以及滅火戰斗指導規律的課程。我們對該課程進行了小班化分組教學的改革實踐，正確把握學習內容的量與度，注重以學員為主的課堂教學模式，針對學員的個體差異分級教學，培養學員分析、解決問題的能力，激發學員的學習興趣，提高該課程的教學質量。

【關鍵詞】滅火戰術 小班 分級 教學改革

滅火戰術作為武警學院消防指揮專業的一門非常重要的專業課程，其基本特點是：理論嚴密、邏輯性強、概念多、火災類型多、戰例分析多、想定作業難度大、內容龐雜且有廣闊的實戰應用背景。如何吸引學員投入到相對乏味的基礎理論學習，提高學員的學習激情；如何改變“照本宣科”“填鴨式”授課的舊有模式，建立啟發式講授和分享式討論相結合的教學新思路，是該課程教學成敗的關鍵。

一、小班化分級教學改革的動因

目前，我院普遍采用上大課、公共課，100多人一間教室的情況已經司空見慣。即便單一分隊上課，也是五六十人擠在一起。四川大學校長謝和平院士曾提出了打造一個精英教育的高校，需要“小班”課堂的觀點。他認為應將對四川大學的課堂教學和課程班級設置進行改革，實行每個班只有20～25人的小班化精英教育。同時，教授改“照本宣科”“填鴨式”上課為“啟發式講授”和“批判式討論”，考試也實行“非標準答案化”。據悉，現在國內有一些高校在一些英語等專業中試點了“小班化”教學，但在全校大面積推開“小班化”教育，目前僅四川大學一家。

我國古代即有“因材施教”的教育理論，分級教學是該理論在現代教學實踐中的一次新的試驗。分級教學強調教師的“教”要適應學員的“學”，差異化的學員是珍貴的待開發的教育富礦，我們的教學不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的前進。它的核心是面向所有學員，關注個體差異，實行分等，因材施教。

從2012年上半年開始，我們消防指揮系滅火指揮教研室依托學院教改項目的支持，對專業核心課程《滅火戰術》進行了小班化教學的嘗試，要求教研室每個上課的老師授課班次的學員人數控制在42人左右，這為《滅火戰術》的分級教學提供了很好的施展平臺。國外一項“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般不超過25名學員。一個班級的學員超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學員也越多。大量的研究表明：小班化教學對提高學員的學業成績、個性發展等能起到明顯的效果，它能兼顧各個層次學員的發展，倡導讓學員享有平等的教育機會，充分發展他們的個性，對改變教育觀念，改進教學方法，優化教育資源等有革命性的突破。

二、《滅火戰術》分級教學改革的主要內容

在教學活動中，利用小班化教學的機會，對《滅火戰術》課程進行了分級教學的嘗試：

（一）對學員進行分級

對學員進行分級是實施分組教學的第一步，也是最重要的一步。首先根據學員的認知水平、學習能力和接受能力等把學員劃分成三個等級：甲、乙、丙，甲級為優秀生，乙級為中等生，丙級為特殊困難生，按每班42人，可分成7個小組，每組6人，各個小組中兼有甲、乙、丙級學員各2名，小組中能力不同的學員在同一組能夠互相學習、互相交流、分享心得，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分級避免了學員一些消極心理因素的影響，保證了不刺傷學員的自尊心。另外，學員的等級和分組不是靜止不變的，而是動態可調的。為激勵學員向更高等級前進，可以根據學員認知發展水平的變化，定期對各等級學員進行小規模的微調。

（二）課堂教學內容分級

課堂教學內容分級是分組教學中的重要環節。在各級學員確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同等級學員的不同情況，進行分組指導。當然，同樣的教學內容對不同等級的學員要求達到的目標有所不同，不能強行規定學員應該達到哪個教學目標，只是規定每個學員都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學員的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標等級。當學員完成相應目標的學習任務時，鼓勵學員向更高一層等級的目標挑戰。例如：對戰例分析的教學，可作這樣的分組教學，教師先講解戰例分析的基本思路和方法，然后將某一滅火戰例資料交給學員研究，丙級學員研究透戰例的基本情況，分組討論參戰力量與火災情勢的強弱對比；乙級學員研究透戰例基本情況，分析并畫出火場力量配置圖，掌握參戰力量到場時序與火災情勢發展的分析方法；甲級學員不但要理解透戰例的基本情況，還要全面分析火場力量配置圖，并以電子課件的形式將戰例中出現的失誤以及取得的經驗進行系統展示，系統掌握戰例分析的思路和方法。

（三）想定作業分級

想定作業分級是《滅火戰術》課程小班化分級教學的另一重要環節。由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的火場作業也應有所不同。比如第1個題目：設計一個人員密集場所火災的滅火救援作業方案；第2個題目：設計一個高層建筑火災的滅火救援作業方案；第3個題目：設計石油儲罐火災的滅火救援作業方案。讓甲等級全做，乙等級完成 1、2兩個題目，丙等級完成第1個題目。從習題的數量、難度上，對不同等級的學員要求也不同，對有困難的學員教師作單獨輔導，使其通過努力也能達標，這樣，在同一階段不同等級的學員都能完成老師交給他們的學習任務，激發學員的學習動力。

（四）效果評價分級

課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學員的個別差異，并允許學員參與評價，同時采取動態評價體系，使學員在學習上既對自己有信心，又能看到不足。既有壓力，又有動力。以往的教學評價不允許學員有差異，老師所講的內容、課本上的練習不允許學員不會。好像學員都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進，這是根本不可能的。分級評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各等級的學員能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高等級邁進的信心。

三、結論

小班化分級教學是一種先進的教學理念，體現了以學員為本的教學思想。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在安排教學內容時，不僅要認真分析所教的內容，而且還要仔細了解授課對象。課堂講授要緊抓學員的興趣熱點，還要設法提升學員的學習動力。小班教學是現代教育發展的產物，怎樣結合小班教學的長處，更好地實施分級教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去研究、去探索。