淺談中職學生的作文困境

【摘 要】目前，中職學生的寫作能力普遍偏低，寫作現狀令人擔憂。學生的作文詞語很貧乏。造成中職學生作文語言貧乏的原因是：社會整體語文水平不高，影響中職學生語言儲備；對經典文學缺乏興趣，中職學生語言貧乏無味；忽視作文的積累，中職學生陷入語言貧乏的困境。針對這些原因，我認為可以采取以下對策：提高教師作文評改的藝術性，促進中職學生積累語言；在課外閱讀中積累語言；加強語言運用，在實踐中積累語言。

【關鍵詞】中職學生 作文 困境

目前，中職學生的寫作能力普遍偏低，寫作現狀令人擔憂。除了一些對寫作感興趣的學生，絕大部分學生作文水平不高，不喜歡寫作文，把寫作文當成是不得已的應付，甚至有的學生對寫作文感到恐懼。寫作在語文能力要求中占有十分重要的地位。中職學生的書面表達能力普遍薄弱，語文能力又怎能強起來呢？作文寫不好，使得學生們愈來愈不喜歡語文，學生就更不喜歡動筆寫作文了，這就成了惡性循環，中學生對于寫作已經陷入一種作文困境了。

學生寫起作文來，記敘文就是流水賬，再加點抒情；議論文顛來倒去總是那幾句話，很空泛……語文教育家于漪老師說道：“學生作文中意氣風發，慷慨激昂，幾乎不見了；敘事流暢，娓娓道來，差不多久違了；議論風生，言近旨遠，難得見了；真情可掬，感人肺腑，更是稀罕又稀罕了……教師閱讀與批改學生作文時，那種激動，那種震撼，那種啟迪，那種享受，也似乎是銷聲匿跡了。”究其原因，語言貧乏，言之無物是學生作文感到困難的根本原因。

一、中職學生作文語言貧乏，令人憂心

中職學生的作文詞語很貧乏。中職學生寫文章都是套話，缺少自己的語言。而且錯別字連篇，甚至都是常用字，其中還有許多是語文課本上學過的字。“好好玩啊”“真是爽歪了”“賺死了”等口語頻繁地出現在學生的作文中。一些網絡用語，不規范的英文也常常點綴在文章中，一些中職學生還照抄某些流行歌曲的歌詞了事。

寫作教學在中職語文教學中的重要地位不言而喻，而語言在作文中起著重要作用。現在的學生儲備很少，腹中空空，寫作文時唉聲嘆氣，表情痛苦，好像到醫院看病的就診病人一樣。無可奈何中，到網絡上百度一些文章拼湊而成，毫無自己的文字和觀點。張志公先生說：“貧乏是語言能力的致命傷。”因此，“如何有效地培養與提高學生的書面表達能力，是每名語文教師必須認真思考又必須尋覓良策扎扎實實解決的問題。”中職學生語言貧乏的原因何在呢？以下試作分析：

二、造成中職學生作文語言貧乏的原因

（一）社會整體語文水平不高，影響中職學生語言儲備

中職學生學習語文和寫作文的興趣愈來愈小和整個社會大環境不無關系，母語在國人心目中的地位每況愈下，電視媒體、網絡語言中的錯別字，不規范用語，低俗文化乃至不健康的東西猶如地雷不斷地埋伏在人們周圍，青少年又是極易吸收新鮮事物的群體，他們能不受到浸染嗎？在中央臺的青年歌手大獎賽中不止一位選手對文學常識問題答不上，筆者曾見過一位男歌手被提問《西廂記》的作者是誰時？那位歌手就回答不出來。一些明星就更是令人啼笑皆非了，一位女歌手竟然不知道《滿江紅》的作者是誰，還有一位女歌手更是離譜，竟然不知道中國抗日戰爭持續了八年。當然這就不僅僅是語文水平了。但是社會這個大環境的語文水平也可窺見一斑，這不可避免地影響到學生語言儲備的貧乏。

（二）對經典文學缺乏興趣，中職學生語言貧乏無味

所謂“文化快餐”，筆者我認為主要是指那些創作、編排、表現比較簡單，思想內容文化內涵要求不高，留給人們思考和回味的余地不多，側重于觀賞性、娛樂性和消遣性一類的文化形式，諸如電視肥皂劇、網絡文學、時尚期刊等，即一種不需要動腦筋思考的“輕松文化”。不可否認，“文化快餐”能放松人的精神，愉悅人的身心，這對于豐富學生課余生活是必要的。但毫無疑問，僅僅有這些是不夠的。這就像人們的飲食一樣，只有正餐才是補充營養的主要來源，而快餐不過是一時之需，就像俗話說的“墊墊肚子”而已，一味依賴于它，必然導致營養不良。它的負面影響是不可忽視的。它讓學生不知道正統的、經典的文化，讓學生迷失了自己跟著時尚轉而懶得去創造。使用流行語無可厚非，但是處處套用就令人生厭。如“時尚”“酷”等新新人類的詞語泛濫成災。學生滿足于文化快餐，導致思維單一乃至僵化，更為嚴重的是導致影響中職學生作文語言貧乏無味。

（三）忽視作文的積累，中職學生陷入語言貧乏的困境

筆者曾經翻閱過所教班級學生的語文課本，發現許多學生沒有對課本中優美詞句作記號，沒有圈點出生字、生詞，生字也沒有注音。他們不懂得積累作文語言。積累寫作語言就是要通過多閱讀，多背誦。閱讀時要作讀書筆記，但是許多寫作語言貧乏的學生不會作讀書筆記，閱讀時只是單純地閱讀，俗語有云：“好記性不如爛筆頭。”作讀書筆記對積累好詞佳句益處很大。但若積累時沒弄清楚所抄詞句的意思，更別提怎么運用它們了。另外，有些學生積累的好詞佳句常常是那些悲秋傷春描寫個人愁緒的詩詞，所以當學生在寫作文時這些學生喜歡的詞句常常用不上。

由于市場經濟的導向，大量介紹寫作文技巧的書籍，大量的作文選充斥在市場上，受到利潤的驅使，廣大商家大肆宣傳，造成許多家長和學生盲目依賴這些作文選和介紹寫作技巧的書籍，覺得只要在考前背幾段，就可以使得作文拿到高分。這不但使得學生對寫作的態度變的不重視，而且使得他們作文的語言和內容高度統一，“千人一面”。

找到了癥結所在，就可以開出良方，對癥下藥。如何擺脫語言貧乏的困境呢？

三、解決問題的對策

（一）提高教師作文評改的藝術性，促進中職學生積累語言

增強評改文章中語言運用的藝術性，以多評少改，多鼓勵少批評為指導思想。評改要多從內容上給予指導，學生對語文教師評改的語言是很敏感的，教師也不能低估學生的領悟力，學生是能夠通過評改的字里行間中看出教師對作文的態度，因而語文教師們不能對作文評語敷衍了事，不能傷了學生們敏感易碎的心靈，要慎重對待每一位同學的作文評語，給學生提出有益的建議和意見，把孩子們放在平等的地位，真摯地傾聽學生的故事，像朋友一樣和學生們進行交流，讓學生感到作文就是和老師交流，和同學交流，把自己的認識寫下來，表達出來與大家共享，不是為了寫作文而寫作文。

同時教師要改變生硬死板的作文評價標準，要根據本班學生的實際作文情況采取相應的措施。學生們在提高語言表達能力的過程中難免會出現錯誤，語文教師們不能用作文的統一標準否定學生，要給予學生適時適當的鼓勵。促進學生喜歡使用新詞，喜歡改變自己作文的現狀。

（二）在課外閱讀中積累語言

新的《課程標準》規定，中職學生必須讀完20多本中外名著。我想，此舉不僅僅是對加強學生課外閱讀的一個硬性規定，更重要的是用規定閱讀量的方法，引起大家對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，從而形成一種讀好書，多讀書的良好氛圍，幫助學生通過擴大課外閱讀量來提高讀寫能力。當然中職學生的課外閱讀不可能花太多的精力和時間，不可能在上課時間研讀長篇的文學名著，只能見縫插針，利用假期選擇讀物，這就要求語文教師要精心指導。

首先，指導學生掌握瀏覽，泛讀，精讀，速讀等讀書方法。要求學生能根據不同文體、不同讀書目的以及自我需求，采用不同的讀書形式。

其次，要因人而異推薦書籍。不同年齡、不同性別、不同性格的學生，其閱讀內容也不同。如語文基礎水平較弱的學生可閱讀《西游記》《水滸傳》《簡愛》《童年》等，而語文基礎水平較高的學生可閱讀《紅樓夢》《罪與罰》《安娜·卡列尼娜》《悲慘世界》等。女生一般喜歡有故事情節的書，而男生則對科幻、戰爭等方面感興趣。所以，教師在推薦書目時要有的放矢，從而激發閱讀的興趣。

最后，要指導學生學會讀書筆記的寫法。要讓學生能根據不同的閱讀材料采用摘抄，寫讀后感等不同的方法，從而深化對閱讀的理解。養成作讀書筆記的好習慣。

（三）加強語言運用，在實踐中積累語言

中職學生通過各種途徑積累的語言材料，如果不加以運用，就不能變成自己的東西。所以語文老師要積極鼓勵中職學生在作文中大膽運用積累的語言。寫作文是積累語言的進化版升華版。鼓勵學生在作文中寫到好詞佳句，激發學生積累和運用語言的樂趣。同時語文教師要適時地給予指導，對語言的應用要講究精煉與準確到位。

綜上所述，要讓中職學生的語言豐富起來，最重要還是靠閱讀和生活。這樣才能解決現階段中職學生作文寫作的語言困境。

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