探討高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)

【摘 要】在倡導新教材的課程改革之際，實現(xiàn)學生自主解決物理學科的實際問題和高校升學率的目標成為中學物理教學的關鍵。經(jīng)過物理教學的長久實驗，各種教育模式應運而生，實施“自主式”“探究式”的學習方式促使高中物理課堂教學強化了對學生提問能力的培養(yǎng)，本文重點闡述了物理教學問題的類型和功能以及學生提問能力的培養(yǎng)途徑。論述了培養(yǎng)提問能力的重要性和培養(yǎng)學生提問能力的策略。

【關鍵詞】物理教學 提問能力 策略 培養(yǎng)途徑

目前教育界在不斷地改革，多樣化的教育形式出現(xiàn)了。物理作為高中基礎課程之一，更加需要學生從新的角度去考慮，用創(chuàng)造性的想象思維去提出新問題，并實際解答物理習題或?qū)嶒灱寄軉栴}。于是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為了當前素質(zhì)教育的重點，強化學生的問題意識成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。

一、培養(yǎng)提問能力的重要性

物理作為一門基礎自然學科，它緊密聯(lián)系著社會、生活的各個方面，它的科學性、實用性和趣味性引導著學科知識步步走向?qū)嶋H生活中，培養(yǎng)并發(fā)展學生獨立、主動地提出問題的過程，縱然艱難，卻是一個長期的目標。

（一）問題教學模式中的問題類型

常規(guī)的問題類型大概分為：呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。“呈現(xiàn)性問題”是被動的問題模式，它追求的是唯一正確的答案，禁錮著學生們的思想；“創(chuàng)造型問題” 富有科學意義，是學生自主創(chuàng)造性學習的良好思維模式的產(chǎn)物。“發(fā)現(xiàn)型問題”是學生自由探討、自主提出和揭示的問題，是保持學生敏感性和好奇心的好現(xiàn)象。

（二）解決問題，質(zhì)疑問題的重要性

問題的出現(xiàn)有助于擺脫思維定勢，促使思維進入“后反省狀態(tài)”， 足以激勵學生向探索問題解決方式和創(chuàng)新性解答的“頂峰”體驗。培養(yǎng)學生對問題意識的重視，往往需要在物理實驗中去驗證需要記憶的大部分物理概念和規(guī)律，通過設置問題的可能情景和概念出現(xiàn)的假設性問題，來調(diào)動學生的興趣。或是把實際的生產(chǎn)、生活融入課堂的教學中，主動設置情景解析的可能問題，通過學生的實際生活經(jīng)驗去培養(yǎng)學生的觀察、思考能力。有時候也可以利用錯誤的經(jīng)驗和現(xiàn)實假象，去誘發(fā)學生對某些問題提出質(zhì)疑，使之思維發(fā)生沖突，然后促使學生主動去尋求真正的答案，構建屬于自己的知識結構。

二、物理教學問題的研究內(nèi)容

注重學生主動提出疑問的教學過程培養(yǎng)，包含著這樣一個過程：引導學生主動面對不懂的知識和不會解答的物理習題，進行簡單的模仿解題方法，初步了解問題的所在，并提出實質(zhì)上的問題，然后從已有的認識結構出發(fā)，有意識地思考問題，并深入鉆研，在老師和學生交流討論中“揭示規(guī)律”， “發(fā)現(xiàn)” “獨創(chuàng)”的解題方法。

在研究制約學生提出物理問題的因素時發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識，如何幫助學生形成不懂就問的學習習慣，如何把“學” “思”結合起來，以“教”促“思”，以“思”促“學”成為重點考慮的問題。

在物理課堂中常常會遇見學生千奇百怪的提問方式，有些問題沒有層次性，并沒有做好充分的前期考慮和試圖解答的準備，如果老師給予的答案沒有經(jīng)歷由淺入深，由表及里的思維過程，學生就無法全面接受。再者有些老師只求完成教學目標，沒有恰當?shù)卦u價學生的疑問，甚至不愿理睬，直接影響了學生對提出問題的積極性和努力研究的熱情。

老師是課堂教學的組織者，讓學生掌握提問技巧，提高設問能力，學會提問方式是問題教學中最為重要的關鍵點。

三、培養(yǎng)學生提問能力的策略

培養(yǎng)學生提問能力的策略很多，常用方法有：二維聯(lián)想提問法，問題變式提問法。在問題變式提問法中，可以通過對變更提問物理量、變更研究對象的結構形式、變更研究對象的物理環(huán)境和變換題目的物理量進行提問，以實現(xiàn)“問題教學”的課堂教學模式。

在高中物理教學問題中，學生在物理領域獲得“提出問題”的能力也有一個過程，通常老師結合這個過程可以采取以下方式來提高學生學會提問的能力。

采取各種措施，努力激發(fā)學生對于提問題的興趣和成就感。

通過質(zhì)疑結論來源或是對日常生活現(xiàn)狀的錯誤判斷來創(chuàng)設問題情景，誘導學生自發(fā)提問。

重視學習過程的評價，鼓勵學生提問，并創(chuàng)造更多的提問機會，把“問題教學”當做日常教學的一種方式。

教會學生正確的提問方法。要先確定好的目標，列出與問題相關的資料，考慮大概可行的思維方向。

四、提問能力的培養(yǎng)途徑

學生在日常學習和遇到問題提出問題的過程中一般都會遇到幾個問題階段，因此培養(yǎng)學生的提問能力就可以具體問題具體解決，設置合理的發(fā)展階段。

首先從物理前沿中尋找提問機會。媒體信息帶動社會變化，各種理論猜想紛紛遭受質(zhì)疑，引導學生在認知結構上去思考和質(zhì)疑成為培養(yǎng)物理提問能力的基礎條件。

其次在生活想象中找問題。對生活現(xiàn)象和自然規(guī)律的探索是物理學的根源問題，解決生活的問題才是學習物理最終的目標。

再次質(zhì)疑教材中的理論和解題方法，教材的內(nèi)容并不是全然正確的，科學家們的結論也不是亙古有效的，發(fā)現(xiàn)適合的方式處理現(xiàn)有問題才是最為重要的。

結束語

“問題教學”課堂教學模式營造的是一種輕松、民主的教學氣氛，能有效激發(fā)出學生對物理的學習興趣，通過學生與學生、學生與老師之間的多向信息交流和探討，開拓學生思路，全面提高學生的學習水平。在新教材中，設置了很多物理學的課題研究，研究性學習作為一種新的學習方式，發(fā)動了學生參與研究的積極性，讓學生體會到了研究的樂趣，形成了一種自主學習、主動探究、敢于創(chuàng)新的學習方式，強化了“問題教學”的積極作用。

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