淺議初中英語閱讀課堂教學的提問設計

【摘 要】閱讀教學作為初中英語教學的主要內容，其主要目的就是教給學生閱讀方法。合理有效的課堂提問往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文通過了解初中英語閱讀課堂提問的重要性，分析了目前課堂提問中存在的問題，提出了一些有效設計課堂提問的策略。

【關鍵詞】初中英語教學 閱讀教學 課堂提問 提問設計

課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的設計問題進行教學問答的一種教學方式，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂提問是聯系師生思想活動、落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是有效教學的重要途徑。

一、初中英語閱讀教學中課堂提問的重要性

教師可以通過提問了解學生前面所學知識情況和預習情況，并據此掌握學生學習情況以及調整教學內容和方法。通過課堂提問還可以促使學生積極參與課堂教學，擴大語言的輸入量，增加學生用英語進行表達和交流的機會，使學生的語言交際能力得到充分的鍛煉。課堂提問能發(fā)揮的作用有很多，首先，教師在課堂中的提問能夠引起學生學習的興趣，使學生在學習中集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識與技能。其次，課堂提問是培養(yǎng)、啟發(fā)學生思維創(chuàng)新的基本形式和必要的教學手段，能為學生創(chuàng)設情景思維，激活想象力，促使他們積極主動地思考探究。再次，有效的課堂提問不僅有助于學生澄清思維，理清頭緒，抓住問題的要點并及時找到答案，而且還有助于學生輕松掌握教學目標。另外，課堂提問不僅是語言信息輸入的一種有效途徑，同時也是教師及時準確地取得有效反饋信息的一個重要手段。課堂提問使學生思維敏捷，反應迅速，形成語言交流。

二、初中英語閱讀教學中課堂提問存在的問題

初中英語閱讀教學課堂提問中存在的問題主要有三點：（1）問題編擬的層次過低。主要表現在兩個方面：一是認知性問題比重較大。認知性問題是關于確認言語信息類知識的問題類型，是屬于低層次的問題。這類提問主要表現形式有是非問、選擇問和Wh—問題。二是“無意義”問題多。大多是閱讀課堂教學中，存在著很多“無意義”問題。有些問題的遷移效能低，不能對后繼學習產生的正性影響；還有些問題的難度超出了學生的認知水平，造成學生認知的困難。（2）學生回答問題的機會不平等。大多數教師在課堂提問中會犯以下幾種認知錯誤：只要在問題設置上深入研究即可，提問誰無關緊要；為獲取完滿的答案，提問集中在優(yōu)生身上；為了集中后進生的注意力，專挑他們作為提問對象等等。學生回答問題的機會不平等，壓制了部分學生學習的積極性，是教育不公平在課堂中的表現之一，也影響了課堂教學的整體效益。（3）評價語言沒有激勵性。據統計，初中英語課堂教師常用的十個評價語是：“Very good！”，“Well done！”，“Much better！”，“Thanks/Thank you！”，“Yes！”，“Wonderful！”，“No！”和“Excellent！”。學生的回答需要得到教師及時的反應，尤其學生回答正確或需要鼓勵時，更需要教師作出一種正向的反應。以上十個評價與缺失了對學生行為的及時認可，反映出教師的一種漠然，不能及時滿足學生被安撫、被關懷以及被鼓勵的需要。

三、初中英語閱讀教學中課堂提問的設計

閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握閱讀方法和技巧，訓練和形成學生的閱讀能力。科學的閱讀方法是讓學生在閱讀時迅速掌握文章的主旨大意，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。閱讀教學中問題的設計應遵循三個原則：對文章表層意義的理解；對文章深層意義的理解和引導學生掌握閱讀方法。

有效的課堂提問策略需要考慮七個方面：第一，課堂提問要有趣味性。趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。教師需要從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，激發(fā)學生的求知欲望。第二，課堂提問要有時代性。教師要根據教學內容的特點提出一些實踐性很強的具有時代性特征的問題，提高學生的語言學習技能，豐富其英語知識，增強學生的時代感。第三，課堂提問要有情感性。教師要用發(fā)自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴。第四，課堂提問要有多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。比如說小組討論與全班討論相結合，各抒己見，相互補充，開闊思路，讓創(chuàng)新的見解在愉悅的課堂氣氛中產生。第五，提問的對象要有廣泛性。在對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”，實行有效教學。第六，課堂提問要注重互換性。教師應以學習同伴者的角色進入學生內心世界，與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。在課堂提問中，注重師生互動，既可以教師向學生提問，也可以學生向教師提問或學生向學生提問。第七，課堂提問要有等待性。如果留給學生足夠的時間，學生回答的內容就會增加，創(chuàng)造思維的成分也會增多。當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導學生作答。

課堂提問藝術在初中英語閱讀課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。作為初中英語教師，需要不斷努力探索課堂提問技巧，根據學生的認知發(fā)展和閱讀理解的層次來設置問題，從而有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力和提高認知水平。