淺議初中英語閱讀課堂教學的提問設計

【摘 要】閱讀教學作為初中英語教學的主要內(nèi)容，其主要目的就是教給學生閱讀方法。合理有效的課堂提問往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文通過了解初中英語閱讀課堂提問的重要性，分析了目前課堂提問中存在的問題，提出了一些有效設計課堂提問的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 閱讀教學 課堂提問 提問設計

課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的設計問題進行教學問答的一種教學方式，通過設計不同層次的問題，充分調(diào)動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂提問是聯(lián)系師生思想活動、落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是有效教學的重要途徑。

一、初中英語閱讀教學中課堂提問的重要性

教師可以通過提問了解學生前面所學知識情況和預習情況，并據(jù)此掌握學生學習情況以及調(diào)整教學內(nèi)容和方法。通過課堂提問還可以促使學生積極參與課堂教學，擴大語言的輸入量，增加學生用英語進行表達和交流的機會，使學生的語言交際能力得到充分的鍛煉。課堂提問能發(fā)揮的作用有很多，首先，教師在課堂中的提問能夠引起學生學習的興趣，使學生在學習中集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識與技能。其次，課堂提問是培養(yǎng)、啟發(fā)學生思維創(chuàng)新的基本形式和必要的教學手段，能為學生創(chuàng)設情景思維，激活想象力，促使他們積極主動地思考探究。再次，有效的課堂提問不僅有助于學生澄清思維，理清頭緒，抓住問題的要點并及時找到答案，而且還有助于學生輕松掌握教學目標。另外，課堂提問不僅是語言信息輸入的一種有效途徑，同時也是教師及時準確地取得有效反饋信息的一個重要手段。課堂提問使學生思維敏捷，反應迅速，形成語言交流。

二、初中英語閱讀教學中課堂提問存在的問題

初中英語閱讀教學課堂提問中存在的問題主要有三點：（1）問題編擬的層次過低。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是認知性問題比重較大。認知性問題是關(guān)于確認言語信息類知識的問題類型，是屬于低層次的問題。這類提問主要表現(xiàn)形式有是非問、選擇問和Wh—問題。二是“無意義”問題多。大多是閱讀課堂教學中，存在著很多“無意義”問題。有些問題的遷移效能低，不能對后繼學習產(chǎn)生的正性影響；還有些問題的難度超出了學生的認知水平，造成學生認知的困難。（2）學生回答問題的機會不平等。大多數(shù)教師在課堂提問中會犯以下幾種認知錯誤：只要在問題設置上深入研究即可，提問誰無關(guān)緊要；為獲取完滿的答案，提問集中在優(yōu)生身上；為了集中后進生的注意力，專挑他們作為提問對象等等。學生回答問題的機會不平等，壓制了部分學生學習的積極性，是教育不公平在課堂中的表現(xiàn)之一，也影響了課堂教學的整體效益。（3）評價語言沒有激勵性。據(jù)統(tǒng)計，初中英語課堂教師常用的十個評價語是：“Very good！”，“Well done！”，“Much better！”，“Thanks/Thank you！”，“Yes！”，“Wonderful！”，“No！”和“Excellent！”。學生的回答需要得到教師及時的反應，尤其學生回答正確或需要鼓勵時，更需要教師作出一種正向的反應。以上十個評價與缺失了對學生行為的及時認可，反映出教師的一種漠然，不能及時滿足學生被安撫、被關(guān)懷以及被鼓勵的需要。

三、初中英語閱讀教學中課堂提問的設計

閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握閱讀方法和技巧，訓練和形成學生的閱讀能力。科學的閱讀方法是讓學生在閱讀時迅速掌握文章的主旨大意，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。閱讀教學中問題的設計應遵循三個原則：對文章表層意義的理解；對文章深層意義的理解和引導學生掌握閱讀方法。

有效的課堂提問策略需要考慮七個方面：第一，課堂提問要有趣味性。趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。教師需要從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，激發(fā)學生的求知欲望。第二，課堂提問要有時代性。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點提出一些實踐性很強的具有時代性特征的問題，提高學生的語言學習技能，豐富其英語知識，增強學生的時代感。第三，課堂提問要有情感性。教師要用發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴。第四，課堂提問要有多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法。比如說小組討論與全班討論相結(jié)合，各抒己見，相互補充，開闊思路，讓創(chuàng)新的見解在愉悅的課堂氣氛中產(chǎn)生。第五，提問的對象要有廣泛性。在對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向中下程度的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”，實行有效教學。第六，課堂提問要注重互換性。教師應以學習同伴者的角色進入學生內(nèi)心世界，與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。在課堂提問中，注重師生互動，既可以教師向?qū)W生提問，也可以學生向教師提問或?qū)W生向?qū)W生提問。第七，課堂提問要有等待性。如果留給學生足夠的時間，學生回答的內(nèi)容就會增加，創(chuàng)造思維的成分也會增多。當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導學生作答。

課堂提問藝術(shù)在初中英語閱讀課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。作為初中英語教師，需要不斷努力探索課堂提問技巧，根據(jù)學生的認知發(fā)展和閱讀理解的層次來設置問題，從而有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力和提高認知水平。