語文課堂朗讀作用淺析

【摘 要】本文對語文課堂朗讀作用進(jìn)行了分析。主要從朗讀有利于保持注意力、朗讀有利于深入體味文學(xué)作品、朗讀有利于提高語言表達(dá)能力以及朗讀是一種高尚的精神享受四方面展開了論述。

【關(guān)鍵詞】語文 朗讀 課堂教學(xué)

朗讀，是一種言志傳神、負(fù)載思想感情的口語表達(dá)藝術(shù)。一篇課文，通過朗讀能實(shí)現(xiàn)語言的兩種轉(zhuǎn)換——書面語向口頭語的轉(zhuǎn)換，作者語言向讀者語言的轉(zhuǎn)換。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生的語言感悟和語言表達(dá)能力能同時(shí)獲得提高。

現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)過程中，由于考試的功利思想、學(xué)生自身認(rèn)知和性格生理、教師自身素質(zhì)和認(rèn)識等等因素，這種至清之音已經(jīng)漸去漸遠(yuǎn)。課堂上，對課文朗讀的明確要求和指導(dǎo)及朗讀被減少，甚至被忽視。很多現(xiàn)狀是課文已經(jīng)學(xué)習(xí)結(jié)束，而學(xué)生讀該課文卻還結(jié)結(jié)巴巴。這樣的課堂又怎能顯出“語文味”的特征呢？有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源。”隨著高中（高師一到三年級的階段相當(dāng)于高中用一到三年級）語文教改的深入，教材中詩文辭賦，經(jīng)典美文的大量增加，培養(yǎng)語感的朗讀能力顯得尤為重要。

一、朗讀有利于保持注意力

閱讀有多種方式：朗讀、默讀、精讀、瀏覽等。其中默讀是大多數(shù)人采取的一種閱讀方式，但對于自控能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，在默讀中難免有大腦走神，開小差的情況，以至不能很好地把握文章細(xì)節(jié)。試想，默讀只是“眼——腦”兩種感官的運(yùn)用，一個(gè)人靜坐在那里，思緒飛揚(yáng)，旁人是不清楚的；而朗讀則不同，它要經(jīng)過“眼——腦——口——耳——腦”多種感官的參與，清楚、準(zhǔn)確、順暢、生動的朗讀要求下，學(xué)生會注意盡量不讀錯(cuò)，不讀丟，不讀斷，那么，他的注意力必須高度集中，排除干擾，從而更有效地去閱讀。

二、朗讀有利于深入體味文學(xué)作品

作品是寫作者借筆傾注自己的感悟與靈感。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化，通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。兩千多年前的荀子就有“誦數(shù)以貫之，思索以通之”的說法，意思是采用反復(fù)誦讀把所學(xué)的東西貫穿起來記憶，用深入思考把所學(xué)的東西貫通起來理解；很注重學(xué)問的曾國藩也曾經(jīng)說過：如《四書》《詩書》《易經(jīng)》《左傳》《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐陽、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣；英國詩人密爾頓也重視朗讀時(shí)體味文字的進(jìn)作用，他說，從讀的情況最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品。朗讀者調(diào)足了全身的精力去讀，通過朗讀技巧的運(yùn)用和語言的多種變化，把文章中的人、事、趣味和作者的思想感情，繪聲繪色地表達(dá)出來，易于理解，桐城文論家主張的“因聲求氣”大概就是這個(gè)道理吧。

三、朗讀有利于提高語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力指口頭語言表達(dá)和文字語言表達(dá)。詩云：“觀千劍而后識器，操千曲而后有聲。”朗讀能把辨形釋義、正音、識字有最機(jī)地結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，從而培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。反復(fù)朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，學(xué)生漸漸地會把文章的節(jié)奏默化成自己的節(jié)奏，在不知不覺中把往日說話中的沙粒、石塊用淘籮濾去。積累的東西，成為自己的儲備和財(cái)富，寫文章時(shí)某些詞匯、句式、表達(dá)方式就會涌上筆端，便能召之即來，呼之欲出。

讀，能迅速地找到語病。魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)啰嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了。”有人把默讀比作照射X光，朗讀則是激光掃描，哪一種更透徹清晰呢？自是不言而喻了。 可能初改文章時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但從整體寫作教學(xué)來說，它卻是省時(shí)省力的。學(xué)生一旦掌握了邊讀邊改的方法，必可受用無窮。

四、朗讀是一種高尚的精神享受

語文課是學(xué)習(xí)語言的，而語音是語言的物質(zhì)外殼。漢語語音有它所特有的顯著音樂性——聲音悅耳、音調(diào)柔和、節(jié)奏明朗、韻律協(xié)調(diào)。由于音節(jié)中元音占優(yōu)勢，語音樂音特別多；輔音和元音的互相間隔，形成了分明的音節(jié)，使語言富有節(jié)奏性；聲調(diào)的變化，也使語言具有抑揚(yáng)頓挫的音樂色彩；詞匯里雙音節(jié)化和四字格的同語結(jié)構(gòu)以及雙聲、疊韻、韻音的形式等，也都能顯現(xiàn)出漢語語言的音樂性。“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量。”文章是作者的物質(zhì)載體，作者敘述一件事情，描寫一個(gè)人物，說明一個(gè)問題，論述一個(gè)道理，都是被一定的道義和社會責(zé)任感所驅(qū)使，為一定的道德、理想、生存欲望所啟動，因此在作者的匠心妙筆下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛憎情感。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩肺馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身新豪爽，給人以無窮的力量，特別是青少年時(shí)期，從朗讀活動中得到的寶貴教益，對一個(gè)樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定生活信念，振奮進(jìn)取精神，激發(fā)斗爭意志，都會產(chǎn)生巨大的作用。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 可見，加強(qiáng)朗讀教學(xué)對提高學(xué)生的語文能力來說是切實(shí)可行的。

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