初中生物教學中的教材合理運用

【摘 要】生物教學中教材是教師課程安排和講解的重要依據，是學生生物知識的主要來源。能否合理地運用生物科教材，是師生教、學能力的直觀體現，也是當前教育教學的必然要求。因此，教師立足于學生的發展，努力挖掘教材內容及內涵，運用教材中的章節規劃、問題等對教學過程進行設計。學生也應當重視教材的作用，自覺地對教材開展深入學習和討論，不斷精進自身提煉教材營養的能力。

【關鍵詞】初中生物 教材運用 人教版 策略

一、教材合理運用的優勢

生物教學是一門關于生物學知識的教學活動，主要是對自然界現狀進行分析，繼而為學生揭示普遍存在于自然界中的規律，傳授學生發現和探究自然規律的能力。因此，生物知識具備抽象性強、實踐性強、理論性強、邏輯思維和觀察能力要求較高的特點。在其教學過程當中，難度性較大。而生物教材是教育部門廣大工作者根據科研結果和人們長期試驗實踐結果編排的，符合初中學生年齡和文化層次的顆科學教學材料。其中，知識的難易程度呈階梯向上的趨勢排布，且對專門知識體系的描述和引證較為詳細，習題設置與課程內容息息相關，在一般規則或要求上，具備普遍效力。教師合理運用教材，有助于其分解知識點，繼而合理安排教學時間和進度，在情境創設、問題設計、內容拓展和考核方向上獲得助力。學生合理利用教材，能夠更好地從教材中簡單的文字描述里面汲取豐富的營養，并適時地發揮自身的創造性思維，實現舉一反三。

二、當前教材運用現狀分析

盡管教材是教育部門各方規定下的教師必須遵守和使用的工具和資料，也同時為教材合理運用實施了一定的牽引工作。但是就當前初中生物教學而言，其教材的適用仍然具有一定的局限性。（1）部分師生對于教材不能做到靈活使用，造成按部就班的教、學過程，學生往往只能做到對知識點的識記，而不能深層次地探究其中的自然規律。（2）部分教師使用教材僅僅限于備課、課堂講演、布置練習題等傳統環節，而不能夠將教材運用方法進行創新。（3）部分教師不能對教材整體的連貫性進行把握，往往只重視教材中的部分內容（特別是僅限于教材正文和習題），而對導讀部分或是附加拓展部分、非必考部分未能予以重視，造成教材效能的下降。（4）教學過程、教學方式方法相對滯后或過于枯燥，使學生難以理解教材，而教師又不能完整地將教材進行解析。教師與學生之間缺乏共同研討教材內容的默契。

三、教材運用策略研究

（一）重視教材內容，開展復合式教學

所謂的復合式教學即是對學生的理論知識、思維能力、實踐能力、觀察能力等進行綜合培養。在生物教材當中，設計了足夠的基礎知識、練習題目、實驗內容和程序、知識拓展內容等。教師只有對教材進行全面的解析和運用，才能夠使教材的功效得到最大化發揮，繼而提高教學效果，實現學生在生物方面的綜合發展。在此過程中，教師應當注重對生物教材中各個知識點和組成部分的態度，不可完全依據主觀臆想而對教材內容妄自評論。必須明白，“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效發揮的特殊時候。

（二）定位教材地位，實現合理運用

在教學過程當中，教師容易陷入一個誤區，即單純地將教材當成是教學內容的主要選取對象和教學過程的設計綱要。其實，教材同樣還能夠作為一種實踐性教學工具使用。在實際教學過程中，教師不能單一強調對教材的解析和闡釋，不能將教材視作唯一的教學材料，不能主觀地將學生定位為教材的接收者，這些錯誤的思想往往會對教師教學能力的發揮產生限制，對學生的學習能力和只是接受能力產生制約，從而嚴重抑制教育事業的發展。更為重要的是，教師還應當將教材看作是與板書同樣功能的工具，即實現書本教學。這樣學生能夠直接在書本中找到知識點，而不至于在注重書本的同時，還要花大量時間觀看黑板。生物教學中還涉及大量的實物教學，教師不可能令學生完完全全地進行實物比對學習，因此可以通過大量的教材圖示來完成。

（三）合理運用教材目錄，實現系統化教學

教材目錄融合了教材編者的勞動精華，是對教材的總結和索引，具有相當的可讀性和科學性，甚至具有教學意義，人教版生物教材就體現了這點。生物教學之始必須要求學生以學會讀書為主打，教師應當把目錄作為一個重點，詳細羅列出來為學生們進行細致分析和講解，使學生對生物教材產生一種系統的了解。然后名教師根據目錄對教學過程和進度進行設計，使學生腦海中形成以教材目錄為綱的使之網絡結構。最終實現學生自主學習能力的提升。

例如，在初中生物教學時，教師根據自身對生物教材的分析，先對學生進行目錄的細致講解，通過對生物圈、生物特征、生態系統等的講解和相關圖片信息展示等，使學生對生物知識形成優先掌握。然后，利用教材中所規定的統一實驗標準，組織學生按步驟和規范操作顯微鏡，制作標本等，實現學生的同步發展。

總而言之，教材是教學活動得以有效開展的物質依靠。而教學活動又是師生之間共同努力的過程。因此，要合理運用生物教材就必須樹立起對教材的重視，并發揮學生和教師的能力不斷對教材進行解析和探知。此外，鑒于生物知識的特點及教育改革的發展，還應當注重以教材為參考，以實踐為工具，培養學生的生物實驗、實踐能力。以多媒體技術等為輔助工具，提高學生對生物知識的學習效果。最終實現教育教學的實效性和時代性改革。

【參考文獻】

[1]陳皓兮. 中學生物學教學中的啟發式教學[J]. 課程·教材·教法，1985（03） .

[2]李維德. 幾個國家中學生物學教學目的之比較[J]. 北京教育學院學報，1995（01） .

[3]周予新. 面向21世紀構建高素質中學生物學教師隊伍[J]. 生物學教學，1999（04） .