初中生物教學(xué)中的教材合理運(yùn)用

【摘 要】生物教學(xué)中教材是教師課程安排和講解的重要依據(jù)，是學(xué)生生物知識(shí)的主要來源。能否合理地運(yùn)用生物科教材，是師生教、學(xué)能力的直觀體現(xiàn)，也是當(dāng)前教育教學(xué)的必然要求。因此，教師立足于學(xué)生的發(fā)展，努力挖掘教材內(nèi)容及內(nèi)涵，運(yùn)用教材中的章節(jié)規(guī)劃、問題等對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)重視教材的作用，自覺地對(duì)教材開展深入學(xué)習(xí)和討論，不斷精進(jìn)自身提煉教材營養(yǎng)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物 教材運(yùn)用 人教版 策略

一、教材合理運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

生物教學(xué)是一門關(guān)于生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，主要是對(duì)自然界現(xiàn)狀進(jìn)行分析，繼而為學(xué)生揭示普遍存在于自然界中的規(guī)律，傳授學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究自然規(guī)律的能力。因此，生物知識(shí)具備抽象性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、邏輯思維和觀察能力要求較高的特點(diǎn)。在其教學(xué)過程當(dāng)中，難度性較大。而生物教材是教育部門廣大工作者根據(jù)科研結(jié)果和人們長期試驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果編排的，符合初中學(xué)生年齡和文化層次的顆科學(xué)教學(xué)材料。其中，知識(shí)的難易程度呈階梯向上的趨勢(shì)排布，且對(duì)專門知識(shí)體系的描述和引證較為詳細(xì)，習(xí)題設(shè)置與課程內(nèi)容息息相關(guān)，在一般規(guī)則或要求上，具備普遍效力。教師合理運(yùn)用教材，有助于其分解知識(shí)點(diǎn)，繼而合理安排教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、內(nèi)容拓展和考核方向上獲得助力。學(xué)生合理利用教材，能夠更好地從教材中簡(jiǎn)單的文字描述里面汲取豐富的營養(yǎng)，并適時(shí)地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

二、當(dāng)前教材運(yùn)用現(xiàn)狀分析

盡管教材是教育部門各方規(guī)定下的教師必須遵守和使用的工具和資料，也同時(shí)為教材合理運(yùn)用實(shí)施了一定的牽引工作。但是就當(dāng)前初中生物教學(xué)而言，其教材的適用仍然具有一定的局限性。（1）部分師生對(duì)于教材不能做到靈活使用，造成按部就班的教、學(xué)過程，學(xué)生往往只能做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而不能深層次地探究其中的自然規(guī)律。（2）部分教師使用教材僅僅限于備課、課堂講演、布置練習(xí)題等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，而不能夠?qū)⒔滩倪\(yùn)用方法進(jìn)行創(chuàng)新。（3）部分教師不能對(duì)教材整體的連貫性進(jìn)行把握，往往只重視教材中的部分內(nèi)容（特別是僅限于教材正文和習(xí)題），而對(duì)導(dǎo)讀部分或是附加拓展部分、非必考部分未能予以重視，造成教材效能的下降。（4）教學(xué)過程、教學(xué)方式方法相對(duì)滯后或過于枯燥，使學(xué)生難以理解教材，而教師又不能完整地將教材進(jìn)行解析。教師與學(xué)生之間缺乏共同研討教材內(nèi)容的默契。

三、教材運(yùn)用策略研究

（一）重視教材內(nèi)容，開展復(fù)合式教學(xué)

所謂的復(fù)合式教學(xué)即是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、思維能力、實(shí)踐能力、觀察能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)。在生物教材當(dāng)中，設(shè)計(jì)了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)、練習(xí)題目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和程序、知識(shí)拓展內(nèi)容等。教師只有對(duì)教材進(jìn)行全面的解析和運(yùn)用，才能夠使教材的功效得到最大化發(fā)揮，繼而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物方面的綜合發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)生物教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和組成部分的態(tài)度，不可完全依據(jù)主觀臆想而對(duì)教材內(nèi)容妄自評(píng)論。必須明白，“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效發(fā)揮的特殊時(shí)候。

（二）定位教材地位，實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即單純地將教材當(dāng)成是教學(xué)內(nèi)容的主要選取對(duì)象和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)綱要。其實(shí)，教材同樣還能夠作為一種實(shí)踐性教學(xué)工具使用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能單一強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的解析和闡釋，不能將教材視作唯一的教學(xué)材料，不能主觀地將學(xué)生定位為教材的接收者，這些錯(cuò)誤的思想往往會(huì)對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)揮產(chǎn)生限制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和只是接受能力產(chǎn)生制約，從而嚴(yán)重抑制教育事業(yè)的發(fā)展。更為重要的是，教師還應(yīng)當(dāng)將教材看作是與板書同樣功能的工具，即實(shí)現(xiàn)書本教學(xué)。這樣學(xué)生能夠直接在書本中找到知識(shí)點(diǎn)，而不至于在注重書本的同時(shí)，還要花大量時(shí)間觀看黑板。生物教學(xué)中還涉及大量的實(shí)物教學(xué)，教師不可能令學(xué)生完完全全地進(jìn)行實(shí)物比對(duì)學(xué)習(xí)，因此可以通過大量的教材圖示來完成。

（三）合理運(yùn)用教材目錄，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)

教材目錄融合了教材編者的勞動(dòng)精華，是對(duì)教材的總結(jié)和索引，具有相當(dāng)?shù)目勺x性和科學(xué)性，甚至具有教學(xué)意義，人教版生物教材就體現(xiàn)了這點(diǎn)。生物教學(xué)之始必須要求學(xué)生以學(xué)會(huì)讀書為主打，教師應(yīng)當(dāng)把目錄作為一個(gè)重點(diǎn)，詳細(xì)羅列出來為學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致分析和講解，使學(xué)生對(duì)生物教材產(chǎn)生一種系統(tǒng)的了解。然后名教師根據(jù)目錄對(duì)教學(xué)過程和進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生腦海中形成以教材目錄為綱的使之網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在初中生物教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)自身對(duì)生物教材的分析，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行目錄的細(xì)致講解，通過對(duì)生物圈、生物特征、生態(tài)系統(tǒng)等的講解和相關(guān)圖片信息展示等，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成優(yōu)先掌握。然后，利用教材中所規(guī)定的統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生按步驟和規(guī)范操作顯微鏡，制作標(biāo)本等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展。

總而言之，教材是教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的物質(zhì)依靠。而教學(xué)活動(dòng)又是師生之間共同努力的過程。因此，要合理運(yùn)用生物教材就必須樹立起對(duì)教材的重視，并發(fā)揮學(xué)生和教師的能力不斷對(duì)教材進(jìn)行解析和探知。此外，鑒于生物知識(shí)的特點(diǎn)及教育改革的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)注重以教材為參考，以實(shí)踐為工具，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力。以多媒體技術(shù)等為輔助工具，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)代性改革。

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