高中英語課堂教學設計與教學效果的思考與探索

教學設計是指我們教師在實施教學活動之前，制定教學活動方案的過程。教學設計與教學效果有著直接關系。科學、合理的教學設計是取得良好教學效果的前提和保證，英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。

一、中學英語教學設計的提出

教學設計這一概念，最早提出的是美國教育家Robert Gagne。自從Robert Gagne提出“ID”概念之后，國內外學者對“教學設計”的概念進行了深入的探討，其中Leslie J. Briggs提出：“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程”。從中學英語教學的角度看，教學設計就是根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、合理的安排，形成教學反饋的過程。

二、中學英語課堂教學設計的原則

1. 教學設計時，教師要熟練駕馭教材。教材是課堂教學最直接、最主要的依據，教師在英語課堂設計中應總攬全局，組織好教材，孝慮好整體教學，安排好課時，分配好各個課時內容，設置好每節課的課后作業和練習，把握各課時內容的前后銜接。同時，教師要抓住教材中的關鍵，突出重點，分散難點。用教材教而不是“教教材”。教師要創造良好的教學情境，把教材內容激活，讓學生在富有情趣的環境中中輕松領會，掌握教材內容。

2. 教學設計時，要正確把握教學方式。吳立崗在《教學的原理、模式和活動》一書中描述，“教學方式是教學思想與教學規律的反映，它將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據教學的實際需要選擇運用” 。隨著課改的推進，越來越多的教師學會了掌握多種教學方式，學會了選擇性地使用教材和教法，創造性地設計教學過程。

3. 教學設計時，要始終以學生為中心。“教為主導，學為主體”是教育家們一直倡導的教育理念。教學過程中如果真正做到以學生為主、以學生為中心就要求教師本身應不斷充電，精心備課。英語課上教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，盡量使學生敢于開口，樂于開口，努力激發自己的思維，成功地進行大量的課堂實踐活動。

4. 教學設計時，要靈活運用種教學手段。 “教學有法，但無定法”，正確選擇和靈活運用教學方法非常重要，要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的問題，激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性。

三、教學設計與教學效果的關系

教師上課肯定是要有教學目標的，要完成教學目標，就必須進行教學設計。而要設計好一堂課，教師首先要熟悉教材。根據教材設計出本科的教學目標，在據此設計教學中重點和難點，教學時間和教學過程、教學步驟。準確的教學設計是取得良好教學效果的重要保證。一堂課時間有限，精確的教學設計可以在有限的時間里最大限度地利用教育資源，使學生得到最有效的學習。教師的主導作用和學生的自主性學習也可以在課堂上得到充分體現。從這方面講，教學設計是獲取優化教學效果的關鍵一堂好課，不在教師水平的高低、知識的淵博，而教師在40分鐘的課堂上如何讓學生最大限度地掌握該節課的內容。高中英語教學要致力于優化課堂教學的改革，教師必須樹立新課程理念，必須在教學中進一步貫徹以教學效果為最終目標的教學設計，以保證學生在課堂上接受能力最大化。經常有很多英語教師說，“我該講的都講了，為什么學生成績還是提不高”。我想，這種情況可能是該教師只顧展示自己的教學技能，而忽視了教學效果。

四、優化中學英語教學設計，提高課堂教學效果

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要提高教學質量，從根本上看在于提高課堂效率。因此，如何通過合理的教學設計，實現最佳教學效果，應是我們英語教師的教研中心。怎樣才能取得最佳的教學效果呢？

1. 要研究教學方式，提高教學的靈活性。在我們的英語教學過程中，無論我們老師的知識有多么的淵博，經驗有多么的豐富，都難免會或多或少地遇到一些偶發事件。這就需要英語教師在具備良好的教學素質的同時，發揮對本課堂的教學機智。這就要求我們認真專研教材，做到博學精通，以及注意對教材內容的前后聯系；要做好課前準備工作，充分了解學生個體，了解學生的知識能力基礎、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況。

2. 要強化教學反饋，提高教學的可操作性。教師要在課堂教學活動中和課后通過各種方式收集學生的學習效果方面的信息。學生通過自己的動作和表現來反饋他們對教師的教學方法、教學內容、教學實施的接受情況。如果學生對教師的課堂反映冷漠說明他們對課堂教學不適應。當冷漠和消極在課堂的教學中占主導地位時，課堂教學效果自然就不可能很理想了。

3. 要合理控制教學節奏，提高教學的有效性。我們知道事物運動是有節奏的，人的思維同樣也有節奏。人在思考問題時有時百思不得其解，有時茅塞頓開，豁然開朗。學生的思維同樣如此。他們的思維特點是在思維過程中出現一個高潮后，要再過一段時間出現另一個高潮。因為學生的思維是有節奏的，所以，課堂教學也要有節奏，在英語課堂上要把握知識容量，合理控制時間；要根據教材的特點，選擇恰當方法；要利用教學機智，調節學生情緒。