小學語文插圖的作用與學生能力的培養

【摘 要】本人從事小學語文教學多年，在課堂教學過程中，使我認識到圖文并茂是小學語文教材的一個顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，以適合小學生“形象思維”的需要，這有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象等能力。因此，要充分發揮課文插圖作用，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養。

【關鍵詞】小學語文 培養 語言表達

一、培養觀察力

指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學主觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求，培養學生相應的觀察能力。如從二年級起就要培養有順序的觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情，先全面觀察再重點觀察等?，F行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。如在聲、韻母教學中，我啟發學生將聲、韻母的音形與插圖的內容聯系在一起，取得較好的教學效果。例如單韻母“a”，是韻母教學的重點，而“o”和“e”的發音是難點。根據各自的插圖，我采取啟發聯想的方式，突出重點，突破難點。在教“a”時，可讓學生根據自己的生活經驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發“啊”音，并啟發學生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o” 的讀音，可讓學生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學“e”時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。

二、培養想象力

教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《師生情》，從學生帶著的雨傘等想象到外面正下著雨；從窗內的吊瓶想象到是來看望生病的老師；從她們踮著腳可以想象到她們那種急切想看到老師的表情。一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫，從帆沒有張起來，可以聯想到是逆風行駛；從身子前傾，可以聯想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態可以聯想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會出畫家的思想感情。因此，讓學生在細致觀察和欣賞的基礎上，再認真反復地體會作者作畫的意圖，有助于培養學生的想象能力。

三、培養語言表達和寫作能力

低年級小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序。為了訓練學生的語言表達能力，為中年級的寫作打好基礎，就要活用插圖這一直觀手段。如：教學第四冊《識字1》中，先引導學生觀察圖畫中表現春天的事物、場景，再在學習四組和春天有關的詞語之后，就鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段“春天來了”的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養和訓練下得以逐步提高的。教師根據大綱要求，從一年級起就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。在平時的語文教學中，我們還可以利用插圖進行創造性的復述表達。例如，在三下課本《“你必須把這條魚放掉”》一文插圖，一位教者在完成復述課文這一目標時，設計了以下的觀察交流題——仔細觀察圖中人物的行為，由人物的表現你會想到文中人物的對話嗎？這一問題的設計，有效地引導學生對課文的內容進行回顧，學生在認識的基礎上對知識進行了有效的建構，為復述課文內容提供了幫助，又可以讓學生在課文內容復述的基礎上展開想象，加以創造性發揮。我們要牢記奈爾·諾丁斯在《教育哲學》中說過的這樣的話：“一切知識都是人們建構的；知識不是被動接受的結果。”也就是說，我們在這里運用了課文的插圖，在尊重原文的基礎上，讓學生這一認知的主體進行了對知識的自我創造。

總之，課文插圖的作用遠不止以上幾點，就看我們如何去挖掘。觀察是少兒認識世界，掌握知識的重要途徑。因此在小學語文教學中要充分發揮其作用。

【參考文獻】

[1]奈爾·諾丁斯. 教育哲學.

[2]語文課程標準. 基礎教育課程改革綱要（試行）.

[3]語文教育研究方法學. 語文出版社出版.