淺談低年級寫話教學的切入點

作文教學是語文教學的重要組成部分，而小學低年級的寫話是作文的啟蒙。要提高學生的作文水平，就必須從寫話教學抓起。低年級教師應該提前開始寫話的教學，并將它滲透到每一篇課文的教學中。提前訓練學生的作文能力，使一二年級學生的寫話和三四年級學生的作文成為層層遞進的階梯。這就避免了一二年級學生寫話訓練薄弱，三年級學生一下子進入命題作文階段，出現“作文寫不出，寫作文成為苦差事”的現象了。

可是，對于年齡小，生活閱歷淺的低年級學生而言，寫話教學可是個難事。選好合適的鍥入點就十分重要，選好了可以激發學生的寫作興趣，提高學生寫作的積極性，發展他們寫作的能力。低年級寫話教學到底如何入手呢？我在實際的教學工作中總結出了以下幾點。

一、說寫結合，互相促進，以此為鍥入點進行寫話訓練

小學語文教學的核心問題，就是在學生已經有的口語能力的基礎上教會他們掌握書面語言，與此同時，提高他們內部語言的能力，并使他們的口語能力進一步完善。因此，以此為切入點最為合適。

第一，教師要充分利用每一篇課文里的精美插圖，指導學生練習看圖說話，還可以讓學生在說話的基礎上把有的圖畫寫一寫。例如：第二冊語文書中的《識字1》和《識字5》就有十分精美的插圖，我在教學中不僅使用現代化的課件，更不丟傳統的掛圖。讓學生看掛圖，先充分地說，再在說的基礎上練習寫下來。學生有圖可依，有話可講，寫話自然不成為難事。

第二，抓住每一篇課文中的好詞好句說話練筆。每一篇課文中都有許多好詞好句，還有許多固定的句式。我們在教學中應該充分抓住這些重點，讓學生說話造句直至寫出來。例如：《螞蟻和蟈蟈》那課的“有的……有的……個個……”句式；《看菊花》這課的“我和誰、誰一起去做什么”句式；《這兒真好》的“綠葉成陰、漫山遍野、孤零零”這些好詞等等。教師都可以讓學生在說話造句的基礎上來一個“小練筆”。反復的句式訓練和重點詞語的造句就是學生進行寫話的基礎。

第三，蘇教版教材非常重視訓練學生的口語，每一個單元都設計了一個“口語交際”的主題，寫話可以以此為切入點。在訓練中，我們應該充分利用教材的內容，依照練習里《口語交際》要求，幫助學生弄清說的是什么，先說什么，后說什么，如何把話說得清楚、有條理。這就為口頭語言轉換為書面語言提供了寬闊的舞臺。然后，學生在這個基礎上寫下來。經過這樣的訓練，學生逐漸就可以做到“出口成章，下筆成文。”例如：我在上完口語交際《春天來了》后，學生寫了這樣的作文。

“春天來了，小草偷偷地從泥土地里鉆出來，輕輕地伸了個懶腰。校園里的花也開了，有紅的、有黃的、有白的……發出淡淡的清香，把蜜蜂蝴蝶都引過來了。柳樹換上綠色的新裝，隨風飄散著細細的枝芽。小燕子在春姑娘的召喚下飛回來了，忙碌地修著自己的家。各種各樣的風箏在天空飄揚，讓我想起了清朝詩人高鼎的詩‘兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶’。”（周雨菲）

就這樣口頭語言和書面語言相結合，互相依托，互相促進。學生有話可說，也有話可寫，大大降低了學生寫話的難度。不過，教師以此為切入點進行寫話訓練的時候，還要注意書面表達能力往往落后于口頭表達能力。不能認為學生說得出就一定能寫得好，千萬不能操之過急。

二、抓好課文仿寫，以此為鍥入點

從心理學角度上來說，讀中學寫，以讀導寫，是順應模仿這一心理特點的。模仿是孩子們的特點，他們喜歡模仿，從模仿大人的一言一行，到模仿語文課文中的范文。例如：

我們學習了《雨點》這課后，學生林詩雨的仿寫：

“雨點落在荷葉上，在荷葉里滾動。

雨點落在大樹上，在大樹上唱歌。

雨點落在雨傘上，在雨傘上玩耍。

雨點落在小草上，在和小草說悄悄話。”

這樣的仿寫練習，便把讀與寫有機結合起來了，既達到了篇與篇讀寫遷移的目的，又加深了學生對課文的理解能力，培養了學生的想象力、創造力。

三、先活動后寫，以此為鍥入點，讓學生有的放矢

游戲為同學們創設了生動的情景，同學們在生動活潑的活動中激發情趣，產生濃厚的表達欲望。游戲激發了學生的興趣和情感，給他們以真實的感受和體驗。以此入手寫話，可以提高學生寫話的興趣和積極性，讓他們不再怕寫、畏寫。

例如：我在母親節那天要求學生回家去幫媽媽或者奶奶做一件家務活，并試著寫一些。學生回家實實在在地做了，有了親身體驗，作文也變得有話好說，有話好寫了。下面這篇就是體驗后學生的習作：

我幫奶奶喂小鵝

今天我幫奶奶喂小鵝。我先端來一盆水，然后到菜地上摘幾片菜葉子，撕成小碎片給小鵝吃。我看見它們都吃菜葉子，沒有一只小鵝去喝水。我特別著急，干脆下手抓了一只鵝，把它的頭往水里悶。小鵝掙扎著喝了一口水趕緊跑走了。我哈哈大笑，原來幫大人做事還挺有趣的。

綜上所述，我從“說寫結合，互相促進；抓好課文仿寫；先活動后寫”這三個方面入手進行低年級的寫話教學。這樣不僅降低了寫話教學的難度，而且增加了寫話教學的趣味。真正做到讓學生有話可說，有話可寫。從低年級開始，就為孩子營造一方習作的自由空間，做好他們的鼓勵者、指導者，讓學生真正成為作文的主人。