小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)口頭評價之我見

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的激勵評價，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學(xué)生的評價主體地位還不能到充分的體現(xiàn)等等。只有教師了解口頭評價的價值，掌握進行有效課堂教學(xué)口頭評價的操作方法，在評價的過程中融入真情才能真正實現(xiàn)有效的評價。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用

（一）直接的導(dǎo)向作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進行不同方式的評價，如教師合理的評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價等等，讓學(xué)生在評價中懂得為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，并對自身的教作出判斷，這對教與學(xué)雙方都起到直接的導(dǎo)向作用。

（二）積極的激勵作用

對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時恰當(dāng)?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是對于學(xué)困生來說，當(dāng)他們的閃光點得到認(rèn)可時，更能激發(fā)他們產(chǎn)生上進的動力。

（三）及時的診斷作用

課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學(xué)的分析，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識，能幫助學(xué)生克服盲目樂觀或自卑心理。

（四）快捷的調(diào)控作用

課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標(biāo)對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調(diào)整和改善教學(xué)方法，從而對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行快捷、有效的調(diào)控。

（五）互動的交流作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學(xué)生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補短，共同進步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作方法。

為了體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評價中獲取知識、訓(xùn)練技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師必須確定正確的評價目的，講究數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)，做到以下幾點：

（一）淡化心理定勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價，表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，因而必然形成了習(xí)慣性的“心理定勢”——在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應(yīng)對。因此，在評價學(xué)生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”——尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學(xué)生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

（二）針對個性進行選擇

不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學(xué)生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學(xué)生做出不同的口頭評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激勵性口頭評價語言要求準(zhǔn)確和個性化。準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值判斷。當(dāng)同伴在評價學(xué)生時，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導(dǎo)。同時，評價者（教師、學(xué)生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風(fēng)趣的口頭評價，或平和親切的口頭評價，或循循善誘的口頭評價……

（三）化解表達差異

一般說來，教師具有較強的口頭表達能力，評價針對性強，能進行清晰的陳述、論辯和評價，所表達的信息中多余的成分少。而有的學(xué)生評價時因為缺乏口才，往往出現(xiàn)表達不準(zhǔn)確或不完整，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。師生的口頭表達能力差別還極容易形成“一言堂”“滿堂灌”。教師口頭評價滔滔不絕，頭頭是道，學(xué)生則處于“挨訓(xùn)”狀態(tài)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關(guān)心之情，而且要專心致志地傾聽學(xué)生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學(xué)生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們自覺地打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語的評價中更準(zhǔn)確地分析他們的心理特點，有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。

（四）延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價又是鮮活的、交互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的一種重要方式，對考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，感受學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，了解學(xué)生借助數(shù)學(xué)語言進行表述和交流的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，有效的課堂口頭評價，更需融入真情與智慧。