幽默評(píng)語(yǔ) 其樂(lè)融融

教師對(duì)學(xué)生作文及時(shí)批改，目的是幫助學(xué)生提高寫作水平。批閱一篇習(xí)作得從主題、布局、語(yǔ)句等方面著眼，因此大多數(shù)教師在批改時(shí)，多以習(xí)作要求為套路，批語(yǔ)多為“能按一定的順序?qū)憽薄坝迷~生動(dòng)”“ 結(jié)構(gòu)合理”“中心明確”“內(nèi)容不具體”“句子不通順”或“錯(cuò)別字太多”等，這樣的評(píng)語(yǔ)從文章本身考慮，也許是符合要求的。然而這種籠統(tǒng)、干巴巴的評(píng)語(yǔ)盡是些套話，沒(méi)有什么具體的指導(dǎo)性，只會(huì)令學(xué)生感到單調(diào)、無(wú)聊，以至于學(xué)生拿到作文本后就將其扔在一邊，習(xí)作的再修改幾乎等于零。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語(yǔ)那種側(cè)重單純對(duì)學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說(shuō)教為側(cè)重用清新、親切、幽默、風(fēng)趣地語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而使學(xué)生的習(xí)作水平得到進(jìn)一步的提高。

一、 幽默評(píng)語(yǔ)、“樂(lè)”在含蓄

對(duì)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和指正，但若評(píng)語(yǔ)用得不恰當(dāng)，常會(huì)引起相反的作用。風(fēng)趣的評(píng)語(yǔ)就可以恰到好處地解決問(wèn)題，使學(xué)生在歡愉興奮中充分而真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。例如，我曾改到過(guò)這樣一篇習(xí)作，近500字的作文中有近20個(gè)錯(cuò)別字。于是我批道：“我讀了你這篇文章，想拜你為先生——白字先生。”學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后，撲哧一笑，心悅誠(chéng)服地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，之后作文中的錯(cuò)別字明顯少了。在按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?qū)憽段沂菗P(yáng)州小導(dǎo)游》時(shí)，一位學(xué)生的文章中“下面”一詞頻頻出現(xiàn)，我數(shù)了數(shù)，有十次之多。在習(xí)作后面我寫道：“在這里，我想提個(gè)小小的建議：你去開(kāi)家面館，只‘下面’不炒菜！”這位同學(xué)看了評(píng)語(yǔ)后情不自禁地流露出羞澀的微笑。第二次作文交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)文中的“下面”只有一個(gè)了，他還在去掉“下面”以后，將文章中的語(yǔ)句作了較大幅度的修改，使文章更具體、更通順了，看得出他用心修改過(guò)了。可見(jiàn)，貶義的評(píng)語(yǔ)不宜直露，如果采用訓(xùn)人的口吻或者懲罰的辦法去對(duì)待學(xué)生，就不會(huì)有這樣好的結(jié)果了。

二、 幽默評(píng)語(yǔ)、“樂(lè)”中激勵(lì)

我們知道，風(fēng)趣的評(píng)語(yǔ)具有趣味性和生動(dòng)性。一旦出現(xiàn)師生坦誠(chéng)地一起分享笑的情景，其實(shí)已經(jīng)構(gòu)成了一種輕松愉悅的情感交流的氛圍，并形成一種力量，激勵(lì)學(xué)生去做自己原來(lái)不想做或不愿意接受的事。比如有個(gè)學(xué)生在文章中用了一連串好詞，人物語(yǔ)言也頗為生動(dòng)有趣，富有個(gè)性。我的評(píng)語(yǔ)是這樣寫的：“你這篇文章中的詞語(yǔ)可真像一串串香甜可口的葡萄，讓人回味無(wú)窮啊；文中每個(gè)人的話都在我的心中留下了深深的烙印，可我一點(diǎn)兒也不覺(jué)得疼！”看似簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生卻起著莫大的鼓舞作用，在以后的習(xí)作中，這位學(xué)生在用詞及人物語(yǔ)言的描述時(shí)，總會(huì)細(xì)加斟酌。一位學(xué)生在寫命題作文《今天我當(dāng)家》時(shí)，選擇了“在菜場(chǎng)買菜時(shí)，我買的全是自己愛(ài)吃的菜，而爸爸卻買了我和媽媽愛(ài)吃的菜。”一事來(lái)寫。我給這篇文章寫下評(píng)語(yǔ)：“真不錯(cuò)，題材很新，就像剛從地里摘上來(lái)的蔬菜。把你的文章給大伙兒讀讀，讓大家也來(lái)嘗嘗‘鮮’！”一番鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的自豪感，增強(qiáng)了學(xué)生寫好作文的信心。

三、 幽默評(píng)語(yǔ)、“樂(lè)”而持久

從心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦容易疲勞，如果能適當(dāng)運(yùn)用幽默手段，則能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還能加深記憶。我在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的情況，一個(gè)學(xué)生寫去潤(rùn)揚(yáng)大橋參觀：“我走呀走，走呀走，走呀走，走呀走……終于來(lái)到了潤(rùn)揚(yáng)大橋……”文章的重點(diǎn)是寫參觀大橋的所見(jiàn)所聞，可他卻在開(kāi)頭連續(xù)用了四個(gè)“走呀走”，還特意加了省略號(hào)。于是我給這段文章寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你走的是二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎？終于走完了，恭喜你呀！在這里，我謹(jǐn)代表全班同學(xué)對(duì)你這種不畏艱難、勇往直前的精神致以崇高的敬意！不過(guò)，為了你的身體健康，我要提醒你：少走幾步吧！”從那以后，這位學(xué)生的習(xí)作中再也見(jiàn)不到這一類型的錯(cuò)誤了。 可見(jiàn)學(xué)生對(duì)包含有幽默色彩的內(nèi)容記憶是深刻的。

四、 幽默評(píng)語(yǔ)、“樂(lè)”中指導(dǎo)

風(fēng)趣評(píng)語(yǔ)具有非幽默評(píng)語(yǔ)所無(wú)法表現(xiàn)的藝術(shù)魅力。它令人玩味、啟人深思，給人留下深刻的印象。有個(gè)學(xué)生在一篇作文中描述了一段 “老鷹捉小雞”的事，但只寫了“老鷹”捉、“母雞”護(hù)的情節(jié)，忽略了“小雞”躲的情節(jié)。我看后這樣寫道：“你文章中的老鷹就是用盡心思也捉不到小雞的，因?yàn)檫@個(gè)游戲中根本就沒(méi)有小雞！”學(xué)生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丟失的內(nèi)容。

的確，幽默風(fēng)趣的習(xí)作評(píng)語(yǔ)往往使學(xué)生在樂(lè)開(kāi)懷的同時(shí)，不經(jīng)意間打動(dòng)了學(xué)生，從而架起了學(xué)生和教師之間的橋梁，有利于師生之間的交流！長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染，能讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑鸩教岣邔懽髂芰Γ?/p>