導語——寫好課堂“小練筆”的金鑰匙

【摘 要】閱讀教學中的“小練筆” 能有效地提高學生的語言表達能力，而盲目的“小練筆”只能讓學生覺得“不會寫”“不想寫”，精妙的導語是寫好課堂“小練筆”的金鑰匙，可以讓學生入情入境，樂于表達，也能給學生提供語境，善于表達，在動情時不露痕跡地引導，在需要時潛移默化地滲透，降低了難度，使學生有情可抒，有話可寫。

【關鍵詞】導語 表達

閱讀教學中的“小練筆”因其切入口小，機動靈活，且緊隨閱讀教學，既促進閱讀理解又能有效地提高學生的語言表達能力而越來越受到語文老師的青睞。然而我們也發現，有好多時候，課堂“小練筆”的效果并不盡如人意，有時學生“不想寫”，有時學生“不會寫”，針對這種情況，我以為：精心設計引導學生進行“小練筆”的“導語”至關重要，精妙的“導語”是寫好課堂小練筆的金鑰匙。

一、“導語”要讓學生“入境動情”，使其“樂于表達”

小練筆不同于大作文，“小練筆”所設計的內容是學生在閱讀課文的過程中自然生發出來的，學生在充分閱讀、理解、感悟課文內容后，產生了一些新的思想認識，獲得了一些新的情感體驗，此時，教師有了讓學生“練筆”的意向，但在設計導語時要注意讓學生“入境動情”，使其“情動而辭發”，然后“不著痕跡”地鼓勵學生表達，使學生覺得不是老師“要我寫”，而是“我自己要寫”“我非寫不可”。

（一）在互動表演中導入

要提高課堂教學的效率，激發學生的興趣至關重要，很多課文在教學過程中可以以課本劇的形式來進行，如《西門豹》《武松打虎》等課文，而小練筆的導語就在這些互動表演中滲透。《西門豹》一課中，西門豹把巫婆扔進了漳河，然后又打算將官紳扔進漳河，官紳一個個嚇得面如土色，跪地磕頭求饒。讀到這兒，我對同學們說：“下面我要請幾位同學來演一演‘官紳’，為了使表演更精彩，請同學們四人為一小組，討論一下此時此刻，官紳們會怎么做，他們會對西門豹說些什么，會對新娘以及周圍的百姓說些什么呢？寫下來給老師看，寫得最好的我就請他們上臺表演。”為了爭取上臺表演，孩子們一個個躍躍欲試，寫得極其認真。有一位同學是這樣寫的：

官紳一個個都嚇壞了，“撲通”一聲全跪倒在地。甲說：“饒饒我吧，西門豹大人！給河伯娶媳婦的壞點子是巫婆出的。”乙說：“還有官紳頭子，他和巫婆一起出的壞點子。他們騙了老百姓的錢，害了老百姓，淹死了許多女孩兒。”丙說：“巫婆和官紳頭子拿了近百萬的錢。我也拿了十幾萬，我愿意退出來。”丁說：“我愿意把錢全部退出來。下次再也不騙人了，求西門豹大人饒命。”他們又爬到新娘跟前，哭喪著臉說：“姑娘、鄉親們，求求你們去跟西門大人說說情！我們已經知道給河伯娶媳婦的事是騙錢害人的事，我們再也不干了，求求你們去說說情吧！”

（二）在激情朗讀中導入

除了表演，感情朗讀也是激發學生情感的最好手段。在動情處設計小練筆更能讓學生有感而發，如《一面五星紅旗》第6—10自然段，我這樣安排小練筆：

當我在荒無人煙的大山里迷路了，直到第三天中午搖搖晃晃地走進一家面包店時，我最希望得到的是什么？（食物）可當老板要我用五星紅旗換面包時，我同意了嗎？（出示句子：“我搖搖頭……就什么也不知道了。”進行感情朗讀）

我又累又餓，又帶著傷痛，此時，一塊面包對我就意味著——（生命），但是，我寧愿失去生命，也不拿國旗換面包，說實在的，我猶豫過嗎？（出示：“①我猶豫了一下……依然那么鮮艷。②我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”進行感情朗讀）

凝視著這面鮮艷的五星紅旗，我真是心潮起伏啊。你知道“我”是怎么想的嗎？拿出小練筆，趕緊寫一寫。

（講評小練筆后），是啊，我就是這樣想的，所以，當老板又拿起兩塊面包遞給我時，我——（感情朗讀“我搖搖頭……就什么也不知道了。”）此時此刻，做為一個中國人，你是怎么想的呢？那外國老板看到這一情景，又會怎么想呢？拿出筆，夸夸這位可敬的年輕人吧。

以上設計，通過感情朗讀撥動了學生思維的琴弦，使學生產生了情感共鳴，喚起了學生強烈的表達欲望，收到了水到渠成的效果。

（三）在現場采訪中導入

《兩個鐵球同時著地》一文，當讀到“大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來”時，我這樣對學生說：“如果現在你就是現場的觀眾，你會怎么說呢？你有什么想法，下面我來采訪一下。這位大爺，您好，我是‘比薩電視臺’的記者，請問您是怎樣看待這件事的？這位小同學，你也來看熱鬧嗎？看到這個結果，你有什么想法？你能聯系生活實際談談嗎？”采訪了幾位同學之后，我隨即給予熱情洋溢的評價，一時間，班內小手如林，爭著要接受采訪，見此，我說：“看來有很多觀眾想乘此機會在比薩電視臺露露臉，這樣吧，拿起筆，把你想說的寫下來，我將選一些同學的精彩發言，做成一個書面專輯，編入咱們的班級月刊。”

這樣以現場采訪的形式導入，自然而然地使學生置身課文情境之中，采訪者的一聲“大爺”一聲“小同學”，更激起了學生的表達欲望，而“爭取入編班刊”則成了學生練筆的強大動力。

（四）在鼓勵激將中導入

于永正老師在學生學完《全神貫注》一文時，進行了這樣一次小練筆：“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元。’‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九。’我們在座的都是未來的名人，都能寫名言。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘干什么事都要一絲不茍，全神貫注。——于永正’。你們根據這件事也寫幾句名言，寫好后畫上破折號，寫上名字，未來的什么家×××。”

老百姓能寫，“我”這個未來的作家、書法家、科學家當然能寫。于老師短短的幾句話既有鼓勵又有激將，孩子們似乎真已是一名“××家”了，樂顛顛地寫起了自創的名言。

這樣的導語還有很多，如學《“精彩極了”和“糟糕透了”》可在“父母的評價到底誰對誰錯”的“問題爭辯中”導入小練筆，學《女媧補天》可在“天塌前后人們的遭遇”的強烈“反差對比中”導入小練筆，總之，教師要努力激發學生表達的欲望，使其“樂于動筆”。

二、“導語”要為學生“提供語境”，使其“易于動筆”

有了教師極富煽動力的“導語”，基本可以解決學生“不想寫”的問題了，但是我們還會發現，有時學生真的拿起筆來，寫出來的東西卻仍是干巴巴的，這就要求教師事先要預見到學生的“難處”，在“導語”中為學生“提供語境”，幫助學生解決“寫什么”“怎么寫”的問題，降低練筆的難度，使其“易于動筆”。

（一）提供場景

教學《全神貫注》時，我問學生：“你們平時見過誰這樣全神貫注地做一件事嗎？有許多時候，老師備課也是全神貫注的。下面老師就為大家表演一段備課時的情景，請同學們仔細觀察，看清老師全神貫注備課時的表情、動作、語言，看誰觀察得最細致。”教師表演后，即請學生仿照課文的寫法寫一寫。

學生對已經過去的情景常常熟視無睹，而此時教師的表演近在眼前，具體實在，班上所有的學生都能寫出一段具體生動的話來。

（二）提供語匯

《賣木雕的少年》一文我抓住“沉甸甸”導入小練筆：“只有拳頭大小的木雕為什么讓‘我’覺得沉甸甸呢？你能想象一下少年是怎么做這個無比精致的小木雕的嗎？老師這里有一些詞語可供你練筆時參考。” 然后出示如下詞語：“千里送鵝毛，禮輕情義重、選木塊、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水滴在、餓了、繼續、想、興奮……”有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學生寫得很動情。

（三）提供對象

《魚游到了紙上》一文我抓住“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。”一句引導：“人們是怎樣贊嘆、議論的呢？請你想象一下，老人、青年、小孩他們分別會怎樣說呢？來游西湖的老外又會是怎樣的反應呢？”這樣一來，學生自會從各個人物對象著手，即便是中下生也會覺得練筆是件易事。

高明的“導語”，可以調動學生的情感，打開學生的思維，降低寫的難度，使學生有情可抒，有話可寫，不露痕跡地讓學生在“練筆”中積累、運用語言。由此可見，課堂小練筆的“導語”確需老師們精心而為之啊！