對如何有效地提高中職化學教學質量的探析

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，中職化學教學也不斷與時俱進，在教學的過程中教師更加注重培養學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰等。本文對如何有效地提高中職化學教學質量進行探析，并提出一些可行對策。

【關鍵詞】中職化學 教學質量 問題 對策

引言

隨著新課程改革的不斷深入，各科的教學模式從以往傳統的以傳授為主的教學方式轉變為培養學生主動學習為主的教學方式，老師更注重培養學生的學習能力和實踐能力。新課程理念下的中職化學教學強調：中職化學的學習是一個主動建構知識，發展能力的過程，教師在教學過程中務必要將理論教學與實驗教學相結合，努力開拓學生的創造性思維的發展與實踐動手能力的發展，最終能夠使學生形成科學的思維方式、掌握科學研究方法，由知識型人才向應用型人才過渡。

一、當前中職化學教學錯存在的問題

學生學習的積極性不足。

中職學校的學生絕大多數是初中時期由于學習成績較差或者是因為家庭條件不允許而進入的，學生中普遍存在著基礎較差的問題，由此產生厭學情緒也是理所當然，雖然目前受新課程改革的影響，中職學校的化學教學方式也是 形式多樣，但是真正參與課堂教學活動的只是少部分個性張揚、語言表達能力較強的學生或者是干脆“湊熱鬧”，真正學習的學生還是比較少。

學生之所以學習的積極性不夠高，我個人認為主要存在著以下幾方面的原因：

第一，雖然新課程改革已經實施了很多年，但是傳統教育的思想觀念依然存在很多教師的腦海中，學生更是如此，他們習慣于聽教師的講解，對其他同學的回答缺乏興趣，這樣就導致了他們無法對其他學生的觀點進行評價與補充，這就導致回答問題的學生在學習，不回答問題的學生在“走神”。

第二，化學教學活動存在著設計不連貫、組織不周密得情況。很多化學教師生動有趣的地課，但是這種狀況持續的時間不是很長，其原因在于化學教材的內容繁多，教師不得不抓緊時間講課，要不然進度必然趕不上考試的速度。

第三，課堂氣氛顯得浮躁，學生學進去的“很少”。雖然目前中職化學課堂教學氣氛相比新課程改革前要活躍得多，單是一堂課進行下來的時候，教師要給學生布置作業或者是單元測試，但是學生每次的情況卻很糟糕，這使得教師不得不思考：“在新課程理念下，為什么學生的成績不升反降？”通過仔細觀察結果發現教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯誤地估計了形勢，以為全班多數學生都清楚了，雖然學生在課堂上表現活躍，但缺乏深入的思考，對問題的解決往往浮于表面。

第四，化學教師對學生的學習要求不是很明確。在中職化學教學中，教師除了要精心準備教學設計之外，更要讓學生學會自主學習，但是在實際教學過程中，學生不知道該做什么。

二、有效的提高中職化學教學質量的對策

（一）化學教學要與實際生活相結合

化學從本源上講是與實際生活密不可分的，所以教師在日常的化學教學中要密切聯系生活實際，并且要以實例為核心進行教學，這樣不僅可以讓學生充分地發揮主觀能動性，更可以增長學生的見識，由此激發學生學習的興趣，激發他們更好的投入到學習當中去，為學生以后更好的學習打下堅實的基礎。教師在授課的時候也要注意教學理論與實踐相結合，不能只讓學生根據課本的知識得到答案，讓他們親自動手驗證或者進行探究性的學習，這樣更有利于他們思維拓展能力的發展。

（二）實驗教學要在輕松的環境下引導學生學習

哈佛大學心理研究中心研究表明：當人對某種事物有興趣時，他的大腦就會興奮起來，對事物的記憶的時間將大大延長。反之，當人對事物毫無興致時，他的大腦細胞就會越來越疲勞，即使當時記住了，印象也很模糊。如果學生對一件事情感興趣，他將會更加愿意，并且自主地學習。在化學實驗教學中，教師一定要為學生創造良好的學習環境，讓學生在輕松、愉快的氣氛中進行學習。例如在學習氯化鐵知識時，教師可以先設計一個“噴霧作畫”的實驗，也就是利用氯化鐵溶液遇到硫氰化鉀溶液顯血紅色，遇到亞鐵氰化鉀溶液顯藍色，遇到鐵氰化鉀溶液顯綠色，遇苯酚顯紫色，氯化鐵溶液噴在白紙上顯黃色，這樣學生學習的情緒被充分地調動起來了，他們不僅不會滿足老師的演示，也更能主動的去自己動手做，這必然會大大教學質量。

（三）注重各個章節的知識整合，做好模塊銜接

新課程改革后，中職化學也發生了巨大的變化，新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯系，由于中職學生的化學基礎相對比較差，所以教師應該弄清楚這些模塊之間的結構關系，并且花一段時間建構合理的必修與選修相融合的認知結構以便于上課讓學生更好的學習。例如在《化學1》《化學2》中，教材的基本要求是讓學生認識常見的化學物質、學習重要的化學概念和培養科學探究的能力，并且能夠知道化學對人類社會產生的重大作用，而選修模塊則是為了讓學生開闊眼界，讓學生能夠按照螺旋式設計的方式不斷的獲取知識。

（四）不斷的進行課后總結與反思

化學教師要根據中職學生的實際情況，經常地、反復地、不斷地進行課后總結與反思。一個善于總結與反思教師總能及時地解決好學生的原認知與新知識產生沖突，并且讓學生在原有知識的基礎上更進一步。例如在學習濃硫酸的性質以后，我讓學生寫出銅和濃硫酸在加熱條件下化學方程式，但是最后很多學生卻寫成了硫酸銅和氫氣的反應，然后我問學生原因，很多學生說由于他們對金屬和酸反應生成氫氣印象特別深，所以不自覺的寫成了。所以我個人認為產生錯誤的記憶并不可怕，可怕的是教師的教學內容不能給人留下銘記終身的印象，教師更應該巧妙地利用這一錯誤，讓學生更好地掌握知識要點。