高職高專會計英語教學現狀及對策分析

【摘 要】隨著全球經濟發展，國內外企業合作日益密切，各高職類院校都希望通過開設會計英語的專業教學培養出既具有會計專業技能又具有一定英語綜合運用能力的高級復合型人才。本文通過對高職高專會計英語教學的現狀分析，提出改進和提高會計英語教學的方法。

【關鍵詞】高職高專 會計英語 對策分析

隨著我國加入WTO，越來越多的國內企業開始接觸到外資企業，兩者間的合作也日益密切。大量的外商相繼在中國投資設立企業，開展業務活動，這勢必增加了企業對員工在外語水平上的要求。會計作為國際商業通用語言自然要快速地向國際化邁進，使人們在會計語言上能夠相互溝通。因此，各高職類院校都希望通過開設會計英語的專業教學培養出既具有會計專業技能又具有一定英語綜合運用能力的高級復合型人才。

一、會計英語教學現狀分析

目前高職高專的會計英語教學中普遍存在一些情況，使得教學效果與教學目標沒有很好地取得一致性。通過實踐教學，普遍存在的問題可以歸納為以下幾點：

（一）學生英語水平薄弱，導致學習積極性不高

高職高專的學生普遍存在英語水平薄弱的現象，很多學生覺得要通過最基礎的英語B級都是件非常困難的事情，更不用提難度相對較高的專業英語。學生從內心對學習會計英語就存在抵觸情緒，還沒開始學就覺得自己肯定學不好。因此導致部分學生在學習過程態度消極。

（二）教材不合適

會計英語教材目前有兩類，一類是原版引進教材，一類是國內學者自編教材。前者雖然體系完整，思維活躍又有較多的案例和佐證，但全英文的教材顯然不適合高職高專的學生。后者多數是本科教材的壓縮，以知識傳授為主，欠缺技能培訓，因而與實踐工作崗位沒有對接，不能充分適應高職高專注重動手操作的教學特色。

（三）課時少，難拓展

以浙江工業職業技術學院會計專業為例，財經英語一般被安排在大二的第一學期，周二課時，由于存在實訓等操作性課程，一般的課堂教學在14周左右。要在28課時中讓學生系統的掌握會計英語相關知識，有一定的難度。

（四）中西方會計的差異，學生容易混淆

中西方會計學中，在會計準則側重對象、會計主要目標、賬戶的設置等方面多存在一定的差異。以賬戶設置為例，西方會計體系中賬戶設置比較隨意，而中方相對比較規范嚴謹。學生不容易跳出固有思維，容易產生知識結構的混亂。

二、會計英語教學對策分析

針對上訴存在的問題，筆者通過實踐教學得出幾個改善的方法：

（一）明確中西方會計的差異

在第一次上課時就應該讓學生了解到中西方會計存在的差異。如賬戶設置上，應明確指出西方對賬戶設置比較隨意。讓學生主動講思維方式調整至西方會計體系中去。

e.g ① Sold merchandise to a store and collected the cash of $300.

Cash 300

Sales Revenue 300

② Paid $150 on account payable to J.Allen， Check No.：01

Account Payable – J.Allen 150

Cash 150

從中國會計分錄上講，Cash應該分為銀行存款和庫存現金，例①中借方應該為庫存現；例②中貸方應該為銀行存款。但會計英語中，兩者均用Cash表示。

（二）聯想式記憶法，掌握單詞

會計英語專業性比較強，所涉及的單詞詞組都有一定的關聯性，可以讓學生通過邊猜邊記憶的方式掌握單詞詞組。如：payable 為“應付”，在講解完這單詞之后，可以讓學生通過聯想的方式自己掌握 Accounts Payable（應付賬款） Salary Payable（應付職工薪酬）等相關詞組。

（三）參與式教學

高職高專在教學過程中普遍重視學生的操作能力，會計英語教學也不例外。特別在講到會計循環時，僅僅通過簡單的單詞記憶，句式翻譯是不夠的。可以通過“一家公司做到底”的方法（以A公司為例），讓學生逐步掌握9個循環步驟，每個步驟應該怎么操作，哪些單詞在該步驟中反復出現，一目了然。通過先例題講解，后動手操作的方法讓學生自行完成A公司的每一個會計循環。如：循環第一步：分析經濟業務。先對普通經濟業務進行分析，當學生初步掌握之后，讓其自己分析A公司一個月所發生的經濟業務，寫出會計分錄；循環第二步：登日記賬。先通過例題讓學生明白如何登日記賬，再讓學生自己動手將A公司的日記賬逐一登完，依次類推。當循環完成時，學生手上將有A公司整個會計循環中的所有材料。通過這種方法，既能讓學生動手操作，又能讓學生增加學習的自信心，最后當完成整個循環后，又能增加其自豪感。

三、結論

高職高專會計英語教學有其特殊性，在教學方法上，堅持理論與實踐相結合，強化實踐性教學環節；在教學評價上，注重學生全面綜合素質的評價，培養學生的創業和創新能力。激發學生學習英語的興趣，全面提高高職高專學生的會計英語實用能力。

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