中職學(xué)校校本教材開發(fā)與探索

【摘 要】教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是經(jīng)過價值選擇的權(quán)威的系統(tǒng)知識，是學(xué)校課程最具體的形式，是師生教與學(xué)共同依據(jù)和完成的對象。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 校本教材 開發(fā) 探索

在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技進(jìn)步的推動下，我國從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)體制快速轉(zhuǎn)軌，外部壓力促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)的改革，也迫切要求教材建設(shè)與之相適應(yīng)。隨著課程與教材改革工作的推進(jìn)，國家規(guī)劃的新教材開發(fā)開始推行政府指導(dǎo)、監(jiān)督，出版社運作，引入競爭機(jī)制，實行“一綱多本”的新體制。但由于開發(fā)力量所限，受統(tǒng)編教材積淀的影響，以及出版壟斷的痕跡猶在，現(xiàn)行教材從管理制度到教材質(zhì)量仍與職業(yè)教育的發(fā)展存在差距。由于教材開發(fā)周期較長，影響巨大，對許多一時難以解決的問題必須有清醒的認(rèn)識，在發(fā)展中積極加以研究、完善。

一、職業(yè)學(xué)校教材建設(shè)中存在的主要問題

（一）客觀方面的問題

由于自身具有專業(yè)復(fù)雜性、辦學(xué)多樣性和社會密切性等特點，職業(yè)學(xué)校在教材建設(shè)方面，客觀上面臨許多現(xiàn)實的問題：教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、行業(yè)社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實際；脫離學(xué)生實際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性；教材體系以學(xué)科教材為主，受專業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；教材編寫周期較長，且理論與實踐脫節(jié)，不能及時反映生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法；教材建設(shè)中編審缺乏法規(guī)的約束；教材研究、編寫與使用脫節(jié)。

（二）主觀方面的問題

在長期的計劃體制下，廣大中職學(xué)校教師只有使用教材的意識，沒有參與教材編寫方面的積極性，也缺少根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)變革教材，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的鍛煉，形成了對統(tǒng)編教材很強(qiáng)的依賴心理，長此以往，造成了一系列問題：將教材絕對化、權(quán)威化，認(rèn)為教材就是“規(guī)范”教學(xué)的手段；產(chǎn)生抹不掉的學(xué)科中心“情結(jié)”，忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和現(xiàn)實崗位對人才的要求；教師的任務(wù)是熟悉教材、講解教材，對學(xué)生的需求知之甚少，對社會變化關(guān)心不夠；教學(xué)的含義，大部分教師理解為“教書”，多年一本書教得爛熟，但如果讓其承擔(dān)面向職業(yè)崗位（或崗位群）綜合性的教學(xué)任務(wù)，要么由于知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，難以勝任，采取保守、抵制的態(tài)度，要么把原來學(xué)科結(jié)構(gòu)的幾種教材剪裁、拼湊，搞知識搬家；在課堂教學(xué)中，把教材知識本身作為教學(xué)的對象，遠(yuǎn)離工作實際，而在實踐教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)中，又很難找到對應(yīng)的、實用的教材。

二、提升現(xiàn)代教材建設(shè)品位，樹立新的教材觀

教材觀是教師對教材的價值、作用、評價標(biāo)準(zhǔn)和使用方式的基本看法，教材觀從根本上影響著教師的教學(xué)方式。不同的教材觀引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中構(gòu)建不同的教學(xué)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

按照現(xiàn)代教學(xué)理論，教材應(yīng)是教學(xué)的平臺、跳板，供教學(xué)參考，為教學(xué)提供導(dǎo)向，而不再是師生的桎梏。但傳統(tǒng)中職學(xué)校教材把課程與豐富的社會現(xiàn)實分割成兩個世界，漠視彼此間的聯(lián)系，學(xué)校的課堂生活空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間比較單調(diào)、狹窄，教師的創(chuàng)造性及其教學(xué)的個性化也受到限制，容易導(dǎo)致學(xué)生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主建構(gòu)的精神，教師也難以在教學(xué)中找到其創(chuàng)造的價值和職業(yè)的樂趣。

在改革開放的大環(huán)境中，教師受到各種新的教材觀的沖擊。一個持開放式教材觀的教師是以研究的精神對待教材的，對“教什么”和“如何教”都試圖提出自己的獨到見解。職業(yè)教育的改革發(fā)展要求教師充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)教學(xué)需要整合、轉(zhuǎn)換各種信息，實現(xiàn)從“以課本為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參”的教材觀，這是形成新教學(xué)觀的開端。因為“活化”教材有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，解放教師的手腦，從而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€擁有自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”；有助于拓展教學(xué)空間，釋放課程的潛能，增加課堂容量，促進(jìn)教與學(xué)的互動；有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，是專業(yè)知識更容易被學(xué)生掌握。

近年來，課程管理體制改革的深化、教材開發(fā)的多樣化以及教師素質(zhì)的普遍提高，為教師教材觀的轉(zhuǎn)變提供了一定的政策環(huán)境和現(xiàn)實基礎(chǔ)。“校本課程”的倡導(dǎo)和試驗為一些教師參與教材研制創(chuàng)造了新的機(jī)遇，注入了無形的推動力。當(dāng)然，總體上看我國中職學(xué)校教師參與教材建設(shè)的意識和素養(yǎng)還不高，但積極的政策引導(dǎo)和教學(xué)改革，對新教材觀的形成具有巨大的推動作用。

三、編寫中職學(xué)校教材的意見綱要

新教材不僅要體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)性原則，既精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備和培育基本職業(yè)素質(zhì)的知識和技能，還要注意現(xiàn)實，密切教材與學(xué)生生活，以及與現(xiàn)代社會、科技、職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。新教材要從職業(yè)分析入手構(gòu)建運用知識的體系，打破單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊的痼疾，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的功能。據(jù)此，對編寫新教材提出一些原則性意見：

基本定位體現(xiàn)實用性（學(xué)以致用），針對性（明確為誰而寫）、簡約性（要給教師留出教授的空間、宜薄不宜厚、降低成本）、及時性（反映最新成果、更新要快）、新穎性（設(shè)計、表現(xiàn)要有新意、引人注目）。

根本要求體現(xiàn)科學(xué)性（內(nèi)容的正確性、表述的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、表達(dá)的認(rèn)知性），力求做到生動性、直觀性、藝術(shù)性（形式設(shè)計美觀，巧用圖表，符合學(xué)生的審美和年齡的特征），努力體現(xiàn)引導(dǎo)性（引導(dǎo)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)）、可讀性（便于自學(xué)）、啟發(fā)性（思考材料、思考題、相對完整性（模塊化、條理化）。

另外，必須注意可選擇性（從外部看，“一綱多本”中的“本”要有特色。同時，就內(nèi)容而言還要有彈性，顧及不同的學(xué)習(xí)對象），不可忽視思想性（對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育、科學(xué)思想、人文思想、心理素質(zhì)教育，這是教材的靈魂），可以考慮鏈接性（給出深入學(xué)習(xí)的有關(guān)資料、索引、提示、注釋等）。 總之，要從教材設(shè)計上努力促進(jìn)教材觀的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)中教師的自主創(chuàng)造提供信息，留下一定空間。

四、建立新的教材管理制度的若干建議

（一）教材的編寫與出版

1. 出版社應(yīng)成為組織教材編寫的主體

編寫教材的人員應(yīng)包括：專業(yè)學(xué)者和教師、生產(chǎn)領(lǐng)域的優(yōu)秀工作者、教學(xué)法及心理方面的專家、出版商、行政主管部門的專家、美工專家，甚至多媒體制作方面的專家等。只有通過他們的默契協(xié)作，才能制作完成復(fù)雜而龐大的產(chǎn)品，才能比較全面地體現(xiàn)國家的要求、社會的需要、學(xué)生的特點、學(xué)校和教師的責(zé)任、現(xiàn)實的條件等諸方面因素的影響。目前發(fā)達(dá)國家通行的做法是依靠出版社，運用其獨特的經(jīng)營管理體制和資源來完成教材編寫任務(wù)。

2. 現(xiàn)行辦法

我國的市場機(jī)制尚未發(fā)育成熟，教材的管理行為缺乏法律的約束。目前可以采取一些過渡性措施，即先實行編寫資格和出版資格的投標(biāo)制度，通過政府的力量來聚集最優(yōu)秀的人才，集中力量編寫幾套高質(zhì)量的國編教材。國編教材要求具有：（1）權(quán)威性。組織全國著名專家編寫，對某些教材還要有一定的強(qiáng)制性。（2）指導(dǎo)與示范性。結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容選編、表現(xiàn)形式等方面可作為地方、校本教材的范本。（3）穩(wěn)定性。編寫周期長、成本高，力求相對穩(wěn)定。（4）廣泛性。專業(yè)覆蓋面要寬，具有普適性。與此同時，鼓勵有實力的出版社參與職業(yè)教育教材開發(fā)，逐漸形成百花齊放的局面。

3. 建立中職學(xué)校教材開發(fā)的激勵機(jī)制。

從中職學(xué)校本身來講，應(yīng)該將校本教材開發(fā)作為學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，鼓勵教師“用自己的書教自己的學(xué)生”，同時建立相應(yīng)的激勵政策，使學(xué)校教師踴躍參與教材編寫，使專業(yè)理論更貼近實際工作的需要。

（二）教材編寫的結(jié)構(gòu)體系

1、編寫體裁

為了從根本上反映現(xiàn)代中職教育以知識的綜合能力為本位的思想，中職學(xué)校的教材應(yīng)敢于摒棄傳統(tǒng)教材中落后的工藝?yán)碚摚捎靡浴罢n題”為單元的新體裁。這樣便于突破原先意義上嚴(yán)密的學(xué)科體系，而以“課題”為表現(xiàn)方式按需組織教學(xué)內(nèi)容，既考慮學(xué)科知識的邏輯性，又照顧到知識的綜合性和實用性。此外，采用以“課題”為單元的新體裁便于集中來自學(xué)科專家以外的相關(guān)工作領(lǐng)域的技術(shù)專家參與教材的編寫，真正體現(xiàn)教材的科學(xué)性、職業(yè)性、實用性。盡可能地從教以致學(xué)、學(xué)以致用的職業(yè)教學(xué)觀出發(fā)，更新教材編寫思路，使教材成為教學(xué)必備的信息載體和權(quán)威的教學(xué)指導(dǎo)書。

2. 教材體系

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，知識的表現(xiàn)形式更加多樣化，必須形成有利于滿足教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教材體系，樹立“大教材”的概念，以教科書為核心，運用廣泛的教材表現(xiàn)形式，使教材建設(shè)在過渡中逐步合理化，教材體系應(yīng)該“一主多輔”，把主要的教科書編精、編薄，并廣泛開發(fā)教學(xué)輔導(dǎo)、自學(xué)指導(dǎo)、實驗指南、操作手冊、參考資料、電子教材等類型的教材。只有把教材“變一為多”，教師創(chuàng)造性的工作潛力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來；只有解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教材才能發(fā)揮更大的作用。