淺談新課標下低年級學生學習常規培養

音樂教研課上，教師課前連哄帶騙的思想教育起初還有效，孩子們基本能中規中矩地坐在音樂教室里。而隨著時間的推移，教學的繼續，那些調皮的孩子們開始按捺不住了。于是，一系列的尷尬場面出現：

尷尬一：

欣賞奧地利作曲家舒伯特的《搖籃曲》，伴隨著搖籃曲的音樂，屏幕上出示畫面：寧靜的夜晚，滿天閃爍的星星，彎彎的月兒掛在半空。教師讓學生們閉起眼睛感受音樂并提問：這么優美的旋律會讓你想起了怎樣的一幅畫面？也可以隨著音樂輕輕地動一動。一聽這話，孩子們立刻趁機胡亂地揮舞了起來，你碰我一下，我撞你一下，亂作一團。問題的回答也是隨心所欲：一位老爺爺在打拳；滿天的雪花在飛舞；聽到了老虎磨牙的聲音……最后教師無奈地公布答案：寧靜的夜晚，年輕的媽媽坐在燈下輕輕地搖著搖籃哄小寶寶入睡。

尷尬二：

音樂教參里附有現成的教學設計，直接拿來主義，照搬照抄，根本未從本校學生實際的音樂素養出發，進行有個性化的備課。結果教唱歌曲《大樹媽媽》時，高估了學生們的接受能力，重難點沒有突出，歌中一連串的八分休止符以及一字多音最終都未能很好解決。學生們在一遍遍枯燥乏味的學唱中早已沒了興趣，而教師自己也是一臉懊惱與沮喪，最后只好草草收場。

尷尬三：

課堂中只圖表面形式的熱鬧。在歌曲的拓展處，教師本意是讓學生達到相互合作目的——分組歌表演。由于學生準備不充分，缺乏教師的有效指導，整個這一環節，學生們群龍無首，“自主”至極。一發不可收拾的狂歡在教師的一再制止下才得以平息。

造成上述尷尬局面，問題究竟在哪里？是學生的學習常規。對于低年級孩子來說，新課程的介入讓他們有了更多施展天性的機會。這樣大好形勢下，學生的學習常規是不是就沒有問題了呢？不，類似上述描述的尷尬場面還有很多。新課程理念下，我們追求的是“參與、互動、共鳴”的課堂，在此基礎上，有效結合傳統與現代相結合的優勢，打造新型課堂。

一、激發興趣，讓常規在潛移默化中生成

興趣是學習音樂的最好動力。古人云“教人未見其趣，必不樂學”，對常規培養也是如此。要讓學生在課堂上保持良好的學習常規，首先要讓他們對音樂課感興趣。在執教《小樹葉》時，課的伊始，就利用自制的各種卡片導入新課，激發孩子們的興趣：

師：孩子們，知道現在是什么季節嗎？

生：秋天。

師：你們認為秋天美嗎？為什么？

師：是的！秋天是一個美麗而又收獲的季節。但隨著冬天的即將來臨，天氣漸漸轉涼，一片片的小樹葉開始離開了樹媽媽（教師邊描繪秋天邊貼卡片），飄落到地上，小螞蟻爬過來，把它當作小床；落到花叢中，菊花仙子把它當小裙子；飄落到草叢中，小螞蚱們忙著召開最后一場運動會，把小樹葉當作運動會的入場券呢！

師：這些快樂都是誰帶給小動物們的呀？

生：小樹葉！

師：真是一群愛動腦筋的好孩子！今天老師就要與大家共同學習這首歌——小樹葉（揭題）！

利用新穎的貼卡片方式給學生們展示了秋天的美景，導入了歌曲，吸引了他們的目光。當發現孩子興趣正濃時，我又安排了接口唱，創編動作等環節。當出現合不上音樂節拍現象時，我會以“看哪片小樹葉飛得最合節拍”或“大樹媽媽不喜歡這樣的小樹葉”等等話語來提醒學生該怎么做。久而久之，他們養成了聽音樂做動作安靜，跟準節拍等常規習慣。

二、創設情景，讓常規變得“鮮活”起來

低年級學生比高年級學生更加有著好動、好玩、好模仿的特性，他們易犯錯，但也能及時的改進缺點，筆者常在音樂教學中設置一定的情景，讓學生自主的融入這個情景里面，使自己成為活動的小主人，然后以小主人的態度去約束自己，養成良好的常規習慣。

在聽賞管弦樂《龜兔賽跑》一課時，其中有龜兔賽跑的表演環節，我有意請調皮、好動的學生們來主持這場比賽，當主持人，做裁判，并一一把相應的材料、道具交給他們。起初他們會覺得力不從心，因為隨之而來的狀況讓他們不知所措：觀看的小動物們不守會場秩序；兔子與烏龜跑步犯規；裁判不公平；運動會場面混亂等等。這時我就讓主持人回憶平時老師的做法，啟發他們該怎么解決這些突發事件，最終順利圓滿完成了運動會的比賽。在這個過程中，常規問題學生們自己解決了，同時他們的管理、組織能力也在活動中得到了鍛煉與提高。

三、活動互動，讓常規無處不在

事實證明，任何能力的獲得都應該是一個主動的過程。常規的養成也一樣。教學時，我常通過講故事、猜謎語、歌表演、看圖片、搞合奏等活動，生動形象的穿插大量的常規要求，學生很快能在潛移默化中接受。

學唱歌曲《兩只懶烏鴉》時，我通過“睡覺”“推脫”“埋怨”等場景，設計了三副擬人化的FLASH動畫，利用現代媒體生動的展現出來。在這個過程中，我融入了“靜聽老師的話，靜聽同伴的話，靜聽范唱音樂”的常規培養；之后請學生根據這些場景，選擇表演，要求小組合作，這個過程中又融入了“小組合作中充分發表自己的意見；鼓勵大膽創新；小組合作應團結、協力”等常規培養。最后又讓學生通過想象，創編伴奏節奏，為歌曲伴奏，在這個過程中，則融入了“器樂伴奏應跟著音樂節奏；創編節奏鼓勵大膽推新；自主創編時不要隨意講話”等常規培養，如此一課下來，學生既在饒有興趣的課堂氛圍中學會了知識，同時也明確了相對應的學習常規。

烏申斯基說過：良好的習慣是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本會不斷地增值，而人在其整個一生中就享用著它的利息、常規。低年級學生學習常規的培養不僅是教師一種重要的職業能力，也是一門要不斷學習，不斷去探索的藝術課。讓我們在平時的教學活動中貫穿著對學生學習常規的培養，激發學生喜歡音樂、熱愛音樂的熱情吧！