撿到了錢 撿起了……

我撿到了錢

快吃午飯了，小朋友們都洗好了小手，等著生活老師把飯菜送到班里。剛好有個生活老師休息，所以我就頂上幫忙端飯菜，最遠的先送吧，我端起一桶米飯送上了三樓，正在氣喘吁吁地下樓時，我發現了一個臟臟的小紙球，“不知是哪個不愛清潔的孩子，又在隨地丟垃圾了”。我一邊暗暗責怪那位隨地亂丟的孩子，一邊彎下腰撿起了紙球。在碰到紙球的一剎那，我感覺到這不是一張普通的紙，難道是紙幣嗎？我忙走到窗臺邊把它打開一看，果然是，并且還是一張二十元的。會是誰丟的呢？第一感覺肯定是家長或老師。我連忙握住這個紙球，邊下樓梯邊問生活老師們：“我在三樓樓梯中撿到錢了，誰丟了錢，向我來領吧。”生活老師都說沒丟，各自端著自己的飯菜，潘老師答話了，“好奇怪呀，我到三樓跑了好幾趟，早二十分鐘還上去擦桌子消毒呢，我怎么會不看見呢，金老師，你的運氣真好。”“對呀，今天我中獎了”。聽了潘老師的一番話，第二種猜測油然而生，不是家長和生活老師，莫非是帶班老師，并且是剛丟的。

這錢是誰的

在餐廳里，我邊吃邊找尋失主，老師們也都搖搖頭，有些老師問我撿了多少面值的錢，在些老師還講起了笑話：“金老師，沒有失主，我們買水果吃掉算了”。不行，今天的失主我一定要找，并且一定能找到，我心里在不斷地沉思：不是老師丟的，難道這二十元錢會是孩子丟的嗎？有可能，大人的這種放錢的方式很少見，把錢揉成一個緊緊的紙球多半出自孩子的手。想到這里，我快步來到辦公室，拿起那個紙球就趕往三樓的北北二班，小朋友們正在餐后活動，我請班主任老師詢問了，結果是沒丟。三樓找不到失主，我想到了二樓的北北一班，因為他們班有部分孩子去三樓上過國際象棋課，來到活動室，我改變了詢問方式，親自問全班孩子：“小朋友，今天誰帶錢了？”這招還真靈，好幾個小朋友走到我的面前異口同聲地回答：“金老師，金錦邦帶錢了。”“帶了多少？”“二十元。”聽到孩子們的回答，我像孩子寫作文時找到了靈感似的，快步走到金錦邦的面前，我耐心地問：“錦邦，你今天真的帶錢了嗎？”只見他好像木頭人似的一會兒點頭一會兒搖頭，嘴里吞吞吐吐地說不出話來。旁邊的孩子們都在幫他說話，“帶了，真的帶了，他拿出來給我們看了好幾次呢，我們有很多人看到的。”既然他不愿意回答，我只能側面地了解。“他的錢是怎么折的，折成什么樣子的？”謝金斌說：“他把錢捏得緊緊的，這么一顆。”一邊說一邊對我比劃，看到這里，我斷定這錢該是金錦邦的，但是，他為什么說話吞吞吐吐，為什么要帶這么多錢，難道里邊還有秘密不成，于是，我把他帶到了辦公室。

在辦公室里，經過仔細的盤問，終于了解事情的原因，并且發現了一個很重要的秘密。原來，金錦邦在昨晚趁爸爸熟睡的時候，在他的衣袋里“拿”了一張二十元面值的紙幣。來園后，他把錢藏到口袋里，經常給同伴展示，最后一次展示是他跑上三樓給正在學國際象棋的好朋友看，看完后揉成一團放進口袋，回到二樓本班活動室時，發現口袋里的錢沒有了，后來就發生了我撿錢的一幕。

我又撿到了……

我的錢能直接還給失主嗎？不行，這不是一件簡單的失物招領，于是，我讓班主任及時與家長取得了聯系，明白事由后當著孩子的面把錢交給家長，并讓孩子牢記不能隨便拿錢，當時，家長非常的感激，要孩子當面向我認錯。看著大手牽著小手遠去的背影，讓我想到了在幼兒園日常教學工作中存在細節問題的點點滴滴。

1.晨檢關把好了沒有？每天早上，園門口有保健老師為孩子進行入園檢查，檢查的內容包括孩子生病情況、情緒、衣著穿戴、攜帶物品等。但漏網之魚還是存在，如果這張二十元的紙幣換成尖銳的器具或是打火機之類的危險品，那后果又會是怎么樣呢？想想都后怕。因此保健老師在晨檢的時候務必仔細仔細再仔細，認真認真再認真。

2.老師全面關注孩子了沒有？《浙江省學前教育保教管理指南》第二十條中明確指出：“觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關注幼兒在生活和學習中的表現，了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。”整整一上午，兩位老師又是游戲又是教學活動，她們應關注的是全體幼兒的一舉一動，當孩子在幾次展示錢幣的時候我們的老師竟然一次都沒有發現，還談得上給予幼兒適時的支持與幫助嗎？

3.對幼兒日常行為規范了沒有？金錦邦小朋友在陳述自己的拿錢過程時，說了這么一句話：“我在爸爸口袋里‘偷’的。”真是直言不諱，從大班孩子口里冒出這個刺眼的字，當時的我是非常的自卑，一個大班的孩子還不知偷錢的恥辱，作為老師有責任嗎？原因之一就是老師平時教得太少了，家長平時管得太松了。發生了這件事后，我更覺得家園同步合作對孩子日常行為的正確引導與規范有著極其重要的作用。在與金錦邦家長溝通的同時，他爸爸說出了孩子平時經常與鄰居幾個小伙伴去附近的小店買東西吃，這該是錦邦拿錢的原因了。假如家長把這個壞習慣能及早地與老師交流，并共同思考教育方法，及時地、有針對性地對錦邦進行教育，或許，今天的事情不會發生。雖然丟錢、撿錢、還錢之事已經了結，但是本班老師可把此事作為一個典型事例，教育全班孩子不隨便拿錢物，不隨便使用零花錢。

4.老師有效把握提問策略了沒有？指南中還強調：教師應善于發現和捕捉突發性的教學日常問題，在觀察基礎上合理分析，靈活調整教學目標、改進教學方法。有效把握提問策略在集體教學活動中研究得較多，比如：如何進行有效性提問，如何讓孩子跳一跳，夠得著等。但朱靜怡專家講得好：“把一日生活當課上，把課當游戲做”。這個來自生活的課也應把握提問的策略，如北北二班的第一個問題：“誰丟了錢？”和北北一班：“誰帶錢了？”很簡單的兩個問題，結果卻是截然不同的效果。當時我是這樣想的，許多小朋友沒帶錢，根本不會關注自己丟了錢，然而就是有人帶錢了，丟了，可能也不愿說出自己丟了錢，就如金錦邦他的錢不是從正規渠道得來的。還有“誰丟了錢？”和“誰帶錢了？”這兩個“誰”字的知情范圍肯定是后者大，因此我改變了提問的策略得到了滿意的結果。也許有很多教師都深有感觸，一個提問孩子接不上，換個角度提問孩子就接上了，所以說，教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩。