撿到了錢 撿起了……

我撿到了錢

快吃午飯了，小朋友們都洗好了小手，等著生活老師把飯菜送到班里。剛好有個(gè)生活老師休息，所以我就頂上幫忙端飯菜，最遠(yuǎn)的先送吧，我端起一桶米飯送上了三樓，正在氣喘吁吁地下樓時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)臟臟的小紙球，“不知是哪個(gè)不愛清潔的孩子，又在隨地丟垃圾了”。我一邊暗暗責(zé)怪那位隨地亂丟的孩子，一邊彎下腰撿起了紙球。在碰到紙球的一剎那，我感覺到這不是一張普通的紙，難道是紙幣嗎？我忙走到窗臺(tái)邊把它打開一看，果然是，并且還是一張二十元的。會(huì)是誰丟的呢？第一感覺肯定是家長(zhǎng)或老師。我連忙握住這個(gè)紙球，邊下樓梯邊問生活老師們：“我在三樓樓梯中撿到錢了，誰丟了錢，向我來領(lǐng)吧。”生活老師都說沒丟，各自端著自己的飯菜，潘老師答話了，“好奇怪呀，我到三樓跑了好幾趟，早二十分鐘還上去擦桌子消毒呢，我怎么會(huì)不看見呢，金老師，你的運(yùn)氣真好。”“對(duì)呀，今天我中獎(jiǎng)了”。聽了潘老師的一番話，第二種猜測(cè)油然而生，不是家長(zhǎng)和生活老師，莫非是帶班老師，并且是剛丟的。

這錢是誰的

在餐廳里，我邊吃邊找尋失主，老師們也都搖搖頭，有些老師問我撿了多少面值的錢，在些老師還講起了笑話：“金老師，沒有失主，我們買水果吃掉算了”。不行，今天的失主我一定要找，并且一定能找到，我心里在不斷地沉思：不是老師丟的，難道這二十元錢會(huì)是孩子丟的嗎？有可能，大人的這種放錢的方式很少見，把錢揉成一個(gè)緊緊的紙球多半出自孩子的手。想到這里，我快步來到辦公室，拿起那個(gè)紙球就趕往三樓的北北二班，小朋友們正在餐后活動(dòng)，我請(qǐng)班主任老師詢問了，結(jié)果是沒丟。三樓找不到失主，我想到了二樓的北北一班，因?yàn)樗麄儼嘤胁糠趾⒆尤ト龢巧线^國際象棋課，來到活動(dòng)室，我改變了詢問方式，親自問全班孩子：“小朋友，今天誰帶錢了？”這招還真靈，好幾個(gè)小朋友走到我的面前異口同聲地回答：“金老師，金錦邦帶錢了。”“帶了多少？”“二十元。”聽到孩子們的回答，我像孩子寫作文時(shí)找到了靈感似的，快步走到金錦邦的面前，我耐心地問：“錦邦，你今天真的帶錢了嗎？”只見他好像木頭人似的一會(huì)兒點(diǎn)頭一會(huì)兒搖頭，嘴里吞吞吐吐地說不出話來。旁邊的孩子們都在幫他說話，“帶了，真的帶了，他拿出來給我們看了好幾次呢，我們有很多人看到的。”既然他不愿意回答，我只能側(cè)面地了解。“他的錢是怎么折的，折成什么樣子的？”謝金斌說：“他把錢捏得緊緊的，這么一顆。”一邊說一邊對(duì)我比劃，看到這里，我斷定這錢該是金錦邦的，但是，他為什么說話吞吞吐吐，為什么要帶這么多錢，難道里邊還有秘密不成，于是，我把他帶到了辦公室。

在辦公室里，經(jīng)過仔細(xì)的盤問，終于了解事情的原因，并且發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的秘密。原來，金錦邦在昨晚趁爸爸熟睡的時(shí)候，在他的衣袋里“拿”了一張二十元面值的紙幣。來園后，他把錢藏到口袋里，經(jīng)常給同伴展示，最后一次展示是他跑上三樓給正在學(xué)國際象棋的好朋友看，看完后揉成一團(tuán)放進(jìn)口袋，回到二樓本班活動(dòng)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)口袋里的錢沒有了，后來就發(fā)生了我撿錢的一幕。

我又撿到了……

我的錢能直接還給失主嗎？不行，這不是一件簡(jiǎn)單的失物招領(lǐng)，于是，我讓班主任及時(shí)與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，明白事由后當(dāng)著孩子的面把錢交給家長(zhǎng)，并讓孩子牢記不能隨便拿錢，當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)非常的感激，要孩子當(dāng)面向我認(rèn)錯(cuò)。看著大手牽著小手遠(yuǎn)去的背影，讓我想到了在幼兒園日常教學(xué)工作中存在細(xì)節(jié)問題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

1.晨檢關(guān)把好了沒有？每天早上，園門口有保健老師為孩子進(jìn)行入園檢查，檢查的內(nèi)容包括孩子生病情況、情緒、衣著穿戴、攜帶物品等。但漏網(wǎng)之魚還是存在，如果這張二十元的紙幣換成尖銳的器具或是打火機(jī)之類的危險(xiǎn)品，那后果又會(huì)是怎么樣呢？想想都后怕。因此保健老師在晨檢的時(shí)候務(wù)必仔細(xì)仔細(xì)再仔細(xì)，認(rèn)真認(rèn)真再認(rèn)真。

2.老師全面關(guān)注孩子了沒有？《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》第二十條中明確指出：“觀察幼兒，傾聽幼兒，及時(shí)關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。”整整一上午，兩位老師又是游戲又是教學(xué)活動(dòng)，她們應(yīng)關(guān)注的是全體幼兒的一舉一動(dòng)，當(dāng)孩子在幾次展示錢幣的時(shí)候我們的老師竟然一次都沒有發(fā)現(xiàn)，還談得上給予幼兒適時(shí)的支持與幫助嗎？

3.對(duì)幼兒日常行為規(guī)范了沒有？金錦邦小朋友在陳述自己的拿錢過程時(shí)，說了這么一句話：“我在爸爸口袋里‘偷’的。”真是直言不諱，從大班孩子口里冒出這個(gè)刺眼的字，當(dāng)時(shí)的我是非常的自卑，一個(gè)大班的孩子還不知偷錢的恥辱，作為老師有責(zé)任嗎？原因之一就是老師平時(shí)教得太少了，家長(zhǎng)平時(shí)管得太松了。發(fā)生了這件事后，我更覺得家園同步合作對(duì)孩子日常行為的正確引導(dǎo)與規(guī)范有著極其重要的作用。在與金錦邦家長(zhǎng)溝通的同時(shí)，他爸爸說出了孩子平時(shí)經(jīng)常與鄰居幾個(gè)小伙伴去附近的小店買東西吃，這該是錦邦拿錢的原因了。假如家長(zhǎng)把這個(gè)壞習(xí)慣能及早地與老師交流，并共同思考教育方法，及時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)錦邦進(jìn)行教育，或許，今天的事情不會(huì)發(fā)生。雖然丟錢、撿錢、還錢之事已經(jīng)了結(jié)，但是本班老師可把此事作為一個(gè)典型事例，教育全班孩子不隨便拿錢物，不隨便使用零花錢。

4.老師有效把握提問策略了沒有？指南中還強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的教學(xué)日常問題，在觀察基礎(chǔ)上合理分析，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法。有效把握提問策略在集體教學(xué)活動(dòng)中研究得較多，比如：如何進(jìn)行有效性提問，如何讓孩子跳一跳，夠得著等。但朱靜怡專家講得好：“把一日生活當(dāng)課上，把課當(dāng)游戲做”。這個(gè)來自生活的課也應(yīng)把握提問的策略，如北北二班的第一個(gè)問題：“誰丟了錢？”和北北一班：“誰帶錢了？”很簡(jiǎn)單的兩個(gè)問題，結(jié)果卻是截然不同的效果。當(dāng)時(shí)我是這樣想的，許多小朋友沒帶錢，根本不會(huì)關(guān)注自己丟了錢，然而就是有人帶錢了，丟了，可能也不愿說出自己丟了錢，就如金錦邦他的錢不是從正規(guī)渠道得來的。還有“誰丟了錢？”和“誰帶錢了？”這兩個(gè)“誰”字的知情范圍肯定是后者大，因此我改變了提問的策略得到了滿意的結(jié)果。也許有很多教師都深有感觸，一個(gè)提問孩子接不上，換個(gè)角度提問孩子就接上了，所以說，教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問的技巧，我們的課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)而精彩。