用心，班級將更和諧

這里所說的用心，并不是說心計或計謀，而是對學生用真心、真誠、真意和關愛。

現代教育心理學認為：在中學階段，學生的心理特征同樣是一個發展的過程。中學初期，他們還會表現出幼稚與懂事、依賴性與獨立性、自覺性與不自覺性相互交織的復雜現象；他們的認識水平、能力還不高。中學后期，則是一個逐步趨于成熟的時期，自制力有所提高，自覺性、獨立分析問題的能力有提高，要求進步，是獨立地走向社會生活的準備階段；思維的獨立性、批判性快速發展，不盲從他人意見，自我評價日趨成熟，自尊心增強，自我教育能力也有一定提高。

我們教育學生，首先就要了解學生，這可以分析學生的心理特征，從心理的認知因素和意向因素入手。前者是決定認知過程速度與水平的主要因素，也稱為智力因素；后者與學生的積極狀態相關，稱為非智力因素。還可以從學生的認知特點、注意和意志的特點、情感特點和個性特點等方面入手。

我們認知了學生的心理特征，就似乎可以有的放矢地教育學生了，但在教育教學過程中，我們卻發現隨著社會在變，學生在變，很多教育理論似乎不適用了：感覺上很多學生越來越自私，自以為是，越來越“沒有理想”，他們甚至可以因為要剪發而跳樓——對學生的教育已經不能簡單套用某些現成的結論了。

因此，作為班主任，了解學生是必要的。了解學生，教育學生，進而促進班風、學風建設。但面對新時期的學生，他們不再是以前學生那樣“循規蹈矩”了，我們作為班主任該怎樣做呢？我們不該怪學生變了、難教。而應適應教育，否則何為師者？

怎樣教育現在的學生并能得心應手？我覺得用心是良方。用心，可以增進師生感情，提高學生的主人翁和榮譽感，促進良好班風的形成。

現在的學生，很多是缺少關愛和溝通，從而性格上有的學生會偏激、自私。如這類學生有輕微違紀現象，作為班主任，切忌動輒在班上指名道姓地批評：學生犯錯誤是正常的。由于他們的自尊心極強，如果班主任當眾批評，那么他們會覺得很沒面子，叛逆心理會更強，甚至會和老師對著干——這是教育的失敗！即使有必要在班上處理此事作警示或要求，也要旁推側敲，潛移默化地教育，這樣既能教育當事學生，又能達到教育效果。

不過，個人覺得，較好的方法還是“用心”。學生違紀總有他的原因，班主任可以先找出原因，然后尋找或者制造與學生單獨相處的機會（最好不要叫到辦公室），再根據需要看是否直接點出學生的不足，還是通過其他方法進行教育。有時，根據學生的情況，甚至不問他違紀情況，而過問一下他的學習、生活情況，學生就會感覺良好，感覺有人在乎他、關心他，就會心存感激和尊敬。至于以前的違紀，他人心存內疚，自然不會再犯，而且各方面會做得更好——這就是班主任的用心。真正用好心，不但可教育好學生，樹立自己的形象與威信，還可以增進師生感情。師生感情的融洽是建設良好班風的前提。

班主任在教育學生時用心了，學生會由此心存感激，個體影響整體，整個班級就會逐漸形成一個上進、自信、競爭的團隊。

用心提高學生的主人翁和榮譽感是建設良好班風的必備條件之一。這就要想法讓學生認為班級的事就是自己的事，使他們自覺地認為有同學違紀都是班級的污點；覺得大會上有同學被批評都會使自己臉上無光；看到有同學亂丟垃圾都會不好意思；班級各方面排名落后都是顯示自己的不足……能做到這點，就說明學生的主人翁和榮譽感已經建立，那么班主任在班風建設上就會事半功倍了。但怎樣才能做到這一點了，這就要看班主任的用心了：善于抓住教育機遇，聯系好科任老師，用好班干部，樹立他們的威信，與學生平等相處時卻不失威嚴！

綜上，作為班主任，在新時期下教育學生，不能憑經驗泛泛而談，更不能憑借現成的理論按部就班，而要根據學生的心理特點和實際，把握教育機遇，創設教育情景，創新教育方法，用心用愛才能管理好班級，建設良好的班風，促進班級和諧發展，從而促進良好學風的形成進而達到教育教學的最優化。