談中學校長如何推進校本課程的開發與實施

在新課程實施過程中，校長肩負著引、統領課程改革、課程開發、課程實施和課程評價等重任，而校本課程的開發是學校是否實現新課程實施的重要標志，校長在這方面能力的強弱、領導藝術的高低，決定著新課程實施的廣度和深度。因此，探討校長在校本課程實施所賦予的領導技藝對推進新課程實施有重要的現實意義。

一、觀念更新 加快成長

觀念是行動的先導，更新觀念，改革才有動因、才有動力。校長作為學校課程改革的領導者，其觀念具有群體影響力。一所學校只有校長在觀念層面上有所突破和轉變，充分認識課程改革的必要性，全體師生才有實施課程改革的教育自覺。

校長更新觀念，含義有二：一是校長自身的觀念更新，二是校長引領師生群體的觀念更新。實現觀念更新，校長要借助兩條途徑：一是學習理論，二是反思實踐。校長要帶領教師認真研讀新“綱要”，踐行新“課標”，明晰課程目標、課程結構、課程功能、課程管理、課程評價等方面的改革，把握新課程的標準，形成正確的課程觀。校長要與教師一起反思現今的教育教學實踐，從分析影響學生發展的因素入手，為課程改革尋找動因。探討課程與學生成長的關系，樹立新型的教育觀、教師觀、學生觀。變革課程觀，就是形成新的課程功能觀、評價觀、管理觀。

二、資源開發 效率優先

以往，課程是國家教育主管部門的“一統天下”，專家和名特教師是課程的“主宰”，“校校同課程、師生同教案、生生同書本”是不爭的事實，校長和教師只是國家課程的“消費者”。而今，新《綱要》規定課程三級分權，倡導提高課程的適應性。于是，國家課程可以創造性地實施，地方課程、校本課程，可以自行開發，校長和教師又成了課程的“開發商”。課程的創生離不開課程資源作依托，因此，課程資源是課程生成和發展的“源頭活水”。

校本課程形成的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件構成了課程資源。課程資源不是自生自滅的，是需要不斷開發的，校長是開發的主體之一。校長領導校本課程的創生，領導國家課程的創造性實施，其首要任務就是開發和呈遞充足的課程資源。具體操作中，校長要“引好路、把好關”。首先，校長應指明開發的基本途徑。一是引導師生開展社會調查，從調查中汲取資源；二是引導師生收集日常生活中的教學經驗和學習體驗，讓自身的感受轉化為一種課程資源；三是提供師生必要的外部條件，如圖書館、實驗室、電子閱覽室等；四是引導師生利用校外充足的自然及人文資源，如自然風光、民風民俗、文史掌故、名勝古跡、網上資源等。其次，校長要把好課程資源篩選關，不斷提高課程資源的適切程度。開發的課程資源要能反映教育的理想、社會的發展、學生的需求，要符合學習的整合邏輯、師生的心理邏輯。即課程資源要與社會發展需要和進步方向相“吻合”；要與學生學習的內部條件相“匹配”；要教師教育教學修養相“協調”。

三、評價引導 有效激勵

校本課程評價是課程實施的重要一環，評價的目的是監控實施質量和把握發展方向。課程評價與課程目標、課程功能密切相關。一方面，評價體系的構建受制于課程目標，目標決定評價的標準；另一方面，評價的結果反作用于實施過程，影響實施目標的達成度，影響課程功能的發展方向。校長統領學校課程實施，其評價導向也就成了課程實施的“風向標”。

校長的“風向標”功能應從兩個維度上來體現：一是根據國家的課程目標，正確設定評價標準，這是“定向”；二是運用評價調適不正確的、偏離課程目標的實施行為，這是“校正”。新課程設定的培養目標是把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的持續發展的“四有”新人。因此，新一輪課程改革倡導的是“立足過程，促進發展”的評價新理念。校長在這一新理念觀照下，應把評價的功能定位在有利于學生發展、教師提高這一重要層面上，不斷改革教師評價、學生評價和課程實施評價，構建起新型的評價體系。

四、課堂診斷 一葉知秋

課堂是學校教育教學活動的“細胞”，課程理念的“內化”，必須通過課堂教學來實現。“窺斑知豹”反饋課程理念的踐行狀況，課堂是一面“鏡子”。因此，校長檢測課程實施，“診斷”課堂就能“知晴”“知雨”。

踐行新課程理念，就是把課程改革的新理念落實到課堂教學中，就是不斷引導教師以新的觀念、新角色再度審視教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程。具體而言，校長“診斷”的“項目”有：第一，教師的教是否關注了學生的學。新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式也變了，學生應自覺主動地參與到發現、思維、探索的學習過程中，教學過程應是師生互動發展的過程。第二，教師是否關注了學習的過程、是否關注了學生情感態度價值觀的形成。第三，教師是否關注引導學生發現問題、提出問題。課堂應更多引導學生去觀察、發現、提問，這樣才能培養他們的創新精神。第四，在解讀教科書內容的同時，教師是否關注了課程資源的開發和利用，是否強調聯系社會、自然、科技和現實生活。第五，教師是否關注了多種媒體的科學選擇和合理運用。第六，教師是否關注了課堂教學中的過程性評價，讓學生嘗試成功，讓成功激勵更大的成功，這是校本課程開發成功與否的關鍵所在。

總之，校本課程的開發與實施，轉變觀念是前提、開發資源是保障、改革評價是導向、反饋課堂是調控、校長引領是關鍵。