中專計算機實驗課教學方式探索

【摘 要】隨著新課改的實施，傳統中專計算機實驗課的教學方式已經逐漸不能滿足計算機教學的需要。本文力圖突破傳統的中專計算機實驗課教學方式，從現今中專學生的特點出發，在教學組織，教學內容及授課方式上進行探索，以尋求全新的中專計算機實驗課教學方式。

【關鍵詞】中專 計算機實驗課 教學方式

隨著信息技術的高度發展，計算機和網絡已經普及到社會的方方面面，當今的計算機教育也已經步入了一個全新的階段。作為為社會培養具有現代技術合格勞動者的中專學校，計算機課程成為了中專學校必不可少的一門公共基礎課程。因此，如何上好計算機實驗課，采用什么樣的教學方式才能促進學生學習的積極性，提高學生的實踐動手能力，讓學生真正的樂于去學，愿意去學，在實驗中學到實用的計算機技能，是本文探索的重點。下面就從幾個方面來討論一下職業中專應該怎樣上好計算機實驗課。

一、根據中專學生特點，建立有效的學生組織方式

計算機實驗課是以學生的親身參與實踐為主，通過進行實際操作去探究學習計算機技能的過程。在這個過程中，如何有效的組織學生進行自主的、相互合作的學習是計算機實驗課教學能否成功的關鍵。

在實驗課上建立有效的學生組織方式，是促進學生進行自主學習和合作學習的有力保證。首先要本著以所有學生都能積極參與的精神為目的，同時實驗課上學生做實驗時遇到了問題要能得到充分的討論，并且討論后要能得到有效的結果，有助于學生解決實驗中遇到的實際問題。其次在這個討論的過程中，一定要以學生為主，自主的進行探究，教師要盡量避免參與其中，教師應該是以指導者、點撥者的身份參與到學生的實驗討論中，而非是傳統實驗教學中的講授者，事無巨細的都要對學生進行交代。

具體到實驗課上，教師可以將全班學生進行適當的分組，程度好的學生和學習上有困難的學生互相進行結合，使小組有能力解決實驗中的難題。布置實驗作業時，給小組每個成員都分配任務，每個小組成員所得到的結果與大家共同分享，同時小組設立小組長組織成員對每位同學的結論進行對比評價，最后得出大家最滿意的結論。全班學生完成任務后，最后將各小組得到的結論進行對比，評選出最好的結論，最佳的小組，讓學生在合作與競爭并存的氛圍中獲取知識，這比教師直接灌輸、講解的效果要好得多。

二、生動有趣的實驗課作業內容及高效、實用的授課方式

實驗課的作業內容是否生動有趣，能夠抓住學生的眼球，引起學生的興趣。是一堂實驗課能否上好的前提。這就要求實驗教師事先做足準備，根據本次實驗課的教學內容、教學要求認真策劃實驗課上所要布置給學生的作業。

教師布置實驗作業時應該遵循教育心理學原理，貼合學生的日常生活，在實驗作業中創設情境調動學生的興趣和學習積極性，讓學生主動地參與到實驗當中去獲取知識。實驗作業的內容應力求做到新穎有趣，每次課的作業形式也要靈活多樣，讓學生能興趣盎然的去完成作業，培養能力，充分地挖掘學生的創造潛能。

根據新課改的精神，高效、實用的授課方式應是以學生為主，讓學生在探究中主動的獲取知識，應用知識，來解決問題。那么教師在這里顯然也不再是傳統的“講解員”角色，而應該肩負起“引路者”的責任。學生學習的過程，不是被動的吸取、記憶練習的過程，而是調動原有知識和經驗，用積極的心態去嘗試解決新問題，同化新知識，健全自己知識體系的過程。所以教學中教師要相信學生的能力，為學生提供學習材料并進行一定的學法指導，教會他們如何學習，讓學生有能力自主地發現規律和結論，學會傾聽、思考、討論、實踐和表達，真正的由教師的教向學生主動地學去轉變。教師應鼓勵和引導學生提出問題，探討和解決問題，把質疑、釋疑作為教學中的重要組成部分，通過對學生疑問的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

三、教學效果評估及獎勵

在計算機實驗課上建立教學效果評估及獎勵制度，對教學能起到不可估量的作用，教師可以從中獲取學生的反饋信息，及時的調整教學方法和內容，總結經驗，改進教學工作。同時適當的對學習效果良好的學生進行獎勵，也可以激發學生的積極性和自信心，并對其他學生形成一個激勵作用，促進他們查缺補漏，了解自身的薄弱環節，改進學習方法。

傳統的教學效果評估及獎勵方法，通常是教師“大包大攬”，由教師一個人說了算，這種方法評價及獎勵有固定的標準，看似很公平，但實則扼殺了學生的個性和創造性。改變傳統的教學評估及獎勵主體單一化，實行評價主體多元化是教學效果評估及獎勵制度發展的方向。具體到實驗課當中，可以以學生小組為基本單位，在教師指導下學生之間展開自我評價、互相評價同時結合教師評價來進行。在進行教學評價及獎勵的過程中，教師應作為參與者在其中進行檢查巡視，防止出現學生之間評價片面，評價不客觀的現象出現。采用自我評價及互相評價可以使學生真正的感受到自己才是學習的主人，增加學習的興趣和主觀能動性。

【參考文獻】

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