家校合作在中職護(hù)生管理中的方法及其研究

【摘 要】中小學(xué)的家校合作這一管理模式早已得到普及，其體系也很成熟。但中職護(hù)生大都遠(yuǎn)離家庭，家校缺乏了解和溝通，造成家校對學(xué)生管理的兩難境地。近年來我校進(jìn)行了深入的探討和研究，認(rèn)為建立家校聯(lián)系是基礎(chǔ)，健全家校互動是關(guān)鍵，我校通過一系列家校合作的方法，建立了良好的家校合作機制，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】方法研究 護(hù)生管理 家校合作

中職衛(wèi)校護(hù)生基本為女性，大都為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，屬未成年人，社會經(jīng)驗不足、自我定位模糊、獨立生活能力較差、與人溝通能力欠缺等構(gòu)成了中職衛(wèi)校護(hù)生的基本特點。

學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)校后，由于學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，家長管理鞭長莫及，造成中小學(xué)教育比較完善的家校合作管理模式突然失衡，對學(xué)生教育和管理的壓力全部傾向校方。如何找到新的家校合作管理模式的平衡點，如何使學(xué)生家長的管理得到有效的延伸，以下是我校近年來對家校合作在中職護(hù)生管理中的一些方法及其研究，現(xiàn)試述如下：

1中職護(hù)生管理與中小學(xué)教育的家校合作比較

由于中職護(hù)生遠(yuǎn)離家庭，學(xué)生與學(xué)校彼此缺乏了解，同樣的家校合作，中職與中小學(xué)卻差異甚大，這全是學(xué)生就讀環(huán)境和條件使然。

1.1 家校合作在中小學(xué)教育中的優(yōu)勢

學(xué)生就讀中、小學(xué)時，學(xué)生就在家長“眼皮底下”，家長的教育使得上勁，家長教育在中小學(xué)家校合作的管理模式中具有舉足輕重的地位。由于家校聯(lián)系便利，家校合作的表現(xiàn)形式也多樣化，如家訪、家長會、參加學(xué)校組織的各項活動，甚至于家長可以參與到學(xué)校的部分管理中來。所以在中小學(xué)，家長的教育很具有針對性、具有個性和時效性，家校合作的管理模式更易趨于完善。

1.2家校合作在中職護(hù)生管理中的欠缺

由于中職護(hù)生的遠(yuǎn)離家庭，遠(yuǎn)離家長教育，學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與家長缺乏了解，使得家校合作在中職護(hù)生管理中存在以下欠缺：

1.2.1家庭教育嚴(yán)重淡化

我國公辦的中等職業(yè)衛(wèi)校基本分布在地級市以上城市。據(jù)我校近三屆護(hù)理專業(yè)學(xué)生生源調(diào)查分析顯示，來自縣城及農(nóng)村的學(xué)生占全校生源總數(shù)的 91%，故學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)校后，絕大部分學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，遠(yuǎn)離家長，家庭教育被嚴(yán)重淡化。

1.2.2 條件和環(huán)境的遷移

學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)校后，遠(yuǎn)離家庭，中學(xué)時期的家校合作管理模式也已淡出，其生活、學(xué)習(xí)、管理的條件和環(huán)境均發(fā)生重大遷移，學(xué)生與學(xué)校彼此缺乏了解，學(xué)校與家長溝通困難。

1.2.3 畢業(yè)實習(xí)的管理“盲區(qū)”

中職護(hù)生在校學(xué)習(xí)兩年后，便要到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行為期一年的畢業(yè)實習(xí)，此時，學(xué)生不僅遠(yuǎn)離家庭，又要離開學(xué)校，而學(xué)生與醫(yī)院缺乏了解，醫(yī)院也無法與家長溝通，學(xué)生管理又陷入到一個新的盲區(qū)。

2家庭對中職護(hù)生的影響

眾多的家長心態(tài)、不同的家庭、不同的家長結(jié)構(gòu)，均對中職護(hù)生的在校學(xué)習(xí)和管理產(chǎn)生諸多影響。

2.1家長心態(tài)對中職護(hù)生的影響

經(jīng)過多年來與學(xué)生及家長的接觸和了解，總結(jié)出在孩子進(jìn)入衛(wèi)校后，以下家長的心態(tài)對中職護(hù)生的管理均產(chǎn)生很大的影響。

2.1.1特別關(guān)注

大部分家長有這種心態(tài)，特別關(guān)注孩子的教育及成長，不習(xí)慣孩子離開自己的視野，欲延續(xù)以往那種孩子在身邊的管教，無奈孩子遠(yuǎn)離家庭，有勁使不上，因而千叮囑，萬囑咐小孩在在外要認(rèn)真讀書，別出任何差錯，并要求學(xué)校從嚴(yán)管教。這部分學(xué)生大都比較聽話，易接受學(xué)校管理，家長也較配合。

2.1.2 全盤托付

這部分家長的心態(tài)多是以往的家庭教育缺失所致，或父母長期在外打工，跟隨老人，屬“留守少年”，家庭教育欠缺，隨著孩子的離開，老人如釋重負(fù)；或小孩以往相當(dāng)調(diào)皮，家長一直無法管教，有甚者直言，家庭教育已失敗，不指望小孩成才，只求小孩在校能安然度過少年期和青年早期的所謂“危險年齡期”，這類家長欲把對孩子的教育全盤托付給學(xué)校。由于家庭教育不完全，易造就孩子的溝通障礙或任性的性格。

2.1.3順其自然

這類心態(tài)的家長大都認(rèn)為子女“不爭氣”，沒有考上重點高中，又無特殊專長，把孩子送入衛(wèi)校學(xué)習(xí)，任其發(fā)展，順其自然，家庭教育被淡化。學(xué)生入校后，想要“爭口氣”證明自己，但又不知如何“爭氣”，小心翼翼，不愿出事，更怕出事，在心理上形成較大壓力。

2.2家庭結(jié)構(gòu)對中職護(hù)生的影響

家庭子女的多少，單親或離異家長的家庭，其家庭教育均對中職護(hù)生的管理產(chǎn)生直接影響。

2.2.1多子女家庭

多子女家庭的學(xué)生大都來自農(nóng)村，這類家庭的家長大都有重男輕女的思想，舉全家之力培養(yǎng)男孩，疏于對女孩的管教，女孩的家中地位無意識的被削弱。

2.2.2單親或離異家庭

單親或離異家庭的家長，大都較年青，或各自重新組建家庭，因而無暇顧及與前夫（妻）所生小孩的管教，有的托付給老人扶養(yǎng)，親情的淡化和（或）經(jīng)濟的短缺直接影響到小孩的心理、生活和學(xué)習(xí)。

多子女家庭、單親或離異家庭的家長對子女的關(guān)注度多數(shù)會大打折扣，家長的管教不同程度的被削弱，這類學(xué)生由于入校前在家庭的重視度被弱化，缺少愛撫，有自卑感，因而學(xué)生在入校后大都比較孤僻，不愿主動溝通，學(xué)習(xí)和生活中都缺乏熱情。

3家校合作在中職護(hù)生管理中的體現(xiàn)

3.1家校合作的意義

由于中職護(hù)生遠(yuǎn)離家庭，家長管教“鞭長莫及”，學(xué)生與學(xué)校、學(xué)校與家長缺乏了解，加上中職護(hù)生的自身特點，尋求家校合作對中職護(hù)生的管理顯得尤其重要，家庭教育仍具有不可替代的作用，家庭教育和學(xué)校教育要相互配合，況且希望自己的孩子或自己的學(xué)生能夠得到很好的教育、成為社會上的有用之人是家長和學(xué)校的共同愿望。家長教育是有針對性的、有個性的教育，學(xué)校教育是家庭教育的補充和完善，因而強化家校合作對中職護(hù)生的管理是有堅實基礎(chǔ)的，是完全可行的。

3.2 家校合作的方法

根據(jù)中職護(hù)生的自身特點及現(xiàn)狀，為家庭教育的延伸創(chuàng)造條件，彌補家校合作在中職護(hù)生管理中的欠缺，使家校合作的效益≥1＋1。其主要方法如下：

3.2.1 學(xué)生品學(xué)通知書

中職護(hù)生大都為未成年人，因而借用中、小學(xué)的做法，每逢寒、暑假向家長郵寄“學(xué)生品學(xué)通知書”，告知學(xué)生家長自己的孩子每學(xué)期的主要在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是大部分學(xué)生家長欲關(guān)注的信息。

3.2.2 給學(xué)生家長的信及回執(zhí)

寒、暑假之際，學(xué)校會給每一位家長寄出一封“給學(xué)生家長的信”，信中詳述了學(xué)校的假期和返校時間、下學(xué)期所開設(shè)的課程、需交繳的費用及家長對子女管教的注意事項等。并附上家長的回執(zhí)，回執(zhí)為問卷式，內(nèi)容主要是溝通家校合作在中職護(hù)生管理中的問題和方法，拉近了家長與學(xué)校的距離。

3.2.3 “家校合作”聯(lián)系卡

新生入學(xué)報到時，每位學(xué)生家長都將獲得一張學(xué)校贈予的家校合作聯(lián)系卡，卡上記載有本年級班主任、學(xué)校相關(guān)科室的聯(lián)系電話，便于班主任與家長的密切聯(lián)系。

3.2.4 班主任—家長聯(lián)系制度

班主任必須準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生及家庭的基本信息，便于有針對性的因“材”施教，有針對性的“電話家訪”，要求班主任對本班學(xué)生每學(xué)期至少一次“電話家訪”，與家長保持“熱線”聯(lián)系、頻繁的“接觸”，班主任和家長的關(guān)系更趨融洽。

3.2.5校園網(wǎng)班主任“會談室”

在校園網(wǎng)中開通 “班主任會談室”，為學(xué)生和家長與班主任的溝通提供平臺，便于信息互通。

3.2.6 畢業(yè)實習(xí)全程管理體系

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)校教學(xué)過程中的必須環(huán)節(jié)，是在校外畢業(yè)實習(xí)教學(xué)醫(yī)院完成的重要的實踐教學(xué)過程，隨著學(xué)生離開學(xué)校，脫離原來在校有序的管理，對學(xué)生的管理似乎學(xué)校和家長都將“鞭長莫及”。如何對畢業(yè)實習(xí)生行使有效的管理，學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行了多年的合作與探討，我校的畢業(yè)實習(xí)全程管理體系[1]強化了家校院合作對畢業(yè)實習(xí)生的管理，是目前我校對中職護(hù)生畢業(yè)實習(xí)一種行之有效的管理方法。

3.3 中職護(hù)生在校期間的家校合作

在學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)校后的兩年在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校與家長主動建立了便利的家校聯(lián)系機制和平臺，如“家校合作聯(lián)系卡”“班主任—家長聯(lián)系制度”、校園網(wǎng)“班主任會談室”等，家長可在第一時間獲得學(xué)生的相關(guān)信息，使不少問題能得到及時解決，也避免了家校矛盾的發(fā)生。

班主任所掌握的學(xué)生及家庭相關(guān)信息有利于對不同的家長心態(tài)、不同的家庭、不同的家長結(jié)構(gòu)采用針對性的管理方法。如對“特別關(guān)注”的家長，多與其聯(lián)系和溝通，縮短家校合作的距離，及時把學(xué)生的相關(guān)信息告知家長，滿足家長的“特別關(guān)注”心理。對“全盤托付”和“順其自然”的家長，學(xué)校首先要加強對新生的入學(xué)教育，使每一個學(xué)生都了解將要從事的職業(yè)是一個無比高尚的職業(yè)，提高學(xué)生的自強和自尊性，通過指導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯的規(guī)劃，強化學(xué)生的自愛和自信心，同時將學(xué)生在校積極的一面及時向家長“展示”，引起家長的重視，重拾家長的信心。對多子女家庭、單親或離異家庭的學(xué)生，學(xué)校要給予他們更多的關(guān)注和關(guān)愛，要求他們積極參與學(xué)校組織的各項有益活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和生活的熱情，并要求家長配合學(xué)校多給他們一些家庭溫暖，結(jié)合入學(xué)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生重塑自我。

學(xué)校與家長通過 “學(xué)生品學(xué)通知書”“給學(xué)生家長的信”及回執(zhí)、 班主任的“電話家訪”“班主任會談室”等互通了管理信息，透明了管理方法，取得了家校互信，密切了學(xué)校與家長的聯(lián)系。

3.4中職護(hù)生畢業(yè)實習(xí)期間的家校合作

中職護(hù)生的畢業(yè)實習(xí)安排是以回原籍為原則，隨著在校時班級的解體，原有的第一責(zé)任人班主任已難以開展工作，校內(nèi)的管理機制也不適合畢業(yè)實習(xí)生的管理。

經(jīng)多年的探討，學(xué)校研究出一套適合中職護(hù)生畢業(yè)實習(xí)的管理機制，該管理機制中設(shè)有一個關(guān)鍵的角色即管理老師，以醫(yī)院為單位設(shè)立的管理老師，替代了在校時的班主任。而我校在每所醫(yī)院的畢業(yè)實習(xí)小組，構(gòu)成了一個新的“班級”，管理老師是對該“班級”行使管理的第一責(zé)任人。以管理老師為聯(lián)系“樞紐”，通過管理老師與學(xué)校、與醫(yī)院、與班主任、（通過班主任）與學(xué)生家長可互通，家校合作的模式在畢業(yè)實習(xí)管理中同樣得以體現(xiàn)。“畢業(yè)實習(xí)月報表”中實習(xí)小組的每月總結(jié)和醫(yī)院護(hù)理部每月的實習(xí)鑒定，管理老師每兩月畢業(yè)實習(xí)“隨訪記錄”中醫(yī)院對我校畢業(yè)實習(xí)的意見和建議，學(xué)校每兩年召開的畢業(yè)實習(xí)教學(xué)研討會等凸顯的校院合作，更深化了家校合作對中職護(hù)生的管理。

綜上所述，家校合作在中職護(hù)生的管理中固然會存在許許多多的困難，但只要重視家校合作的基礎(chǔ)，積極創(chuàng)建家校合作的平臺，尤其是有一份愛生如子的感情，家校合作在中職護(hù)生的管理中同樣可以彰顯出巨大的價值，滿足家長和學(xué)校的共同愿望。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐建，熊賀庭，黃秀云.“中職衛(wèi)校護(hù)生畢業(yè)實習(xí)全程管理體系探究”[J]. 知識力量，2011，144（5）：154-155.