基于項目的學習模式（PBL）在高職行業英語教學中的應用研究

【摘 要】基于項目的學習模式（PBL）是目前職業院校行業英語教學的一種行之有效的教學模式，對于這種教學模式應該如何認識。新形勢下高職院校開展行業英語的背景是什么，該如何發揮行業英語的促進作用，在教學過程中還是有一些問題值得去思考的。

【關鍵詞】基于項目的學習模式（PBL） 行業英語 高職高專

１基于項目的學習模式研究

“基于項目的學習模式（PBL）”是一種以學生自主學習為中心的教學模式。它的思想源泉來自18、19世紀以盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾等人為代表的自然主義。項目學習模式最初的形式是出現于18世紀歐洲的工讀教育以及后來19世紀在美洲大陸出現的合作式教育模式。20世紀中頁項目教學模式被應用到了更廣的范圍，并且逐漸發展成為了一種教育理論思想。基于項目的學習模式目前在美國、加拿大、英國、德國的職業教育中已經被廣泛應用。

目前在我們國家，基于項目的學習模式（PBL）的研究與應用還處在初步發展的階段，其中應用這一模式相對較多的學科是醫學的相關專業，與之相對比的基礎學科教學，尤其是高職職業英語課堂教學方面，使用此模式的更是少之又少。

1.1 項目教學模式的內涵

什么是基于項目的教學模式呢？所謂基于項目的教學模式是指參與項目的主題活動者圍繞項目，展開一系列研究和學習活動，從而完成教學任務和學習活動的教學模式。1918年，Kilpatrick第一次明確提到將項目應用于課堂教學中，他認為項目就是“在特定的社會環境中所發生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”。 總結以上觀點可以看得出，基于項目的教學模式是在把所有教學內容分成不同的項目的基礎上，讓分成小組的學生圍繞某一項目，在規定時間內通過分工協作自主完成特定的學習任務的教學模式。

２高職行業英語教學的背景和特點

2.1 高職行業英語教學的背景

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱教育部l6號文件）明確指出，“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”高職院校要培養出高技能人才，就要使得學生在校期間掌握能夠適應實際崗位需求的“技術性或管理性的專有技能”。作為職業教育的一部分，高職行業英語肩負著提高學生英語應用能力的使命，行業英語的教學越來越重要，各地的高職院校也在不斷加強學生的職業英語能力的培養。

2.1 行業英語的特點

關于學生的英語能力，教育部高教司在2001的文件中是這樣表述的：“不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能。特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”行業英語的教學就是要培養學生，使得學生的行業英語水平能夠在最大程度上緊跟市場變化，滿足行業和企業對所需人才外語能力的需求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中講到高職教學要秉承“以實用為主、夠用為度，以應用為目的”的原則。而行業英語在堅持此原則的基礎上，突出了“以培養學生的就業能力為導向，以培養學生的能力為本位”的特色。

３基于項目的學習模式（PBL）在高職行業英語教學中的應用

3.1 項目任務的確定

進行項目教學首先需要統籌安排所有的行業英語教學內容以及專業課的內容，使得行業英語教學能夠緊密結合專業課教學。把教學任務分成若干個子項目，并且注意項目之間難易梯度的安排和前后間的銜接。

3.2 項目任務的實施

3.2.1 劃分項目小組

項目教學模式作為以學生自主學習為主的研究性學習模式，它的主要依托是學生小組內以及小組間的合作。因此項目教學成功與否的關鍵是小組成員的分配以及對于小組活動的有機組織。全班分配小組成員是要本著以自由結合為主、老師的統籌安排為輔的原則，按照學生的知識水平和綜合表現盡可能的做到均衡分配。

3.2.2 制定項目計劃

劃分好小組后，各個小組組長要率領本小組成員，按照學習計劃以及項目任務的分派去制定工作計劃，工作計劃的內容應該包含有任務實施的步驟、時間安排、資料來源的確定等等。最終的計劃要得到老師的認可，老師不認可的要及時進行修改，直至得到認可為止。

3.2.3 實施計劃

制定好項目計劃后，每個小組就要著手開始執行項目內容。按照項目計劃的安排，小組成員要齊心協力的查閱相關資料，也可以充分利用網絡資源，對已經掌握的知識和資料進行整理。最后，對于所查找到的資料進行研究，學員之間相互啟發、相互學習，最后把學習成果制作成PPT文件，或者是手抄報，或者是短話劇，也可以是項目成果的形式。

3.3 項目成果展示和評價

項目小組在完成項目后，要組織本小組成員對小組的成果在全班同學面前展示。任何項目結果展示后，教師組織學生進行“三方”評價（即項目完成者自評，教師評和其他學生評）。評價的過程要以老師的評價為主，學生自評以及其他同學評價為輔進行。該階段分為小組評估和班級評估，個性問題在小組評估中解決，共性問題在全班評估中解決，最后由教師給出本項目所涉及知識點的總結，幫助學生梳理清楚，加深記憶。

４基于項目的學習模式（PBL）在高職行業英語教學中的應用過程中遇到的一些問題

全國各地的高職院校在如何提高人才培養質量上都在進行著不斷地探索和改革。基于項目教學模式由于可以明顯提高學生的學習積極性，提高教學成績，越來越得到大多數老師和學生的接受，也在是實際的教學過程中顯示出了明顯的優勢。但是不得不承認，基于項目的教學模式在實際的教學中也遇到了一些問題：

４.1 教師方面的問題

在高職高專教學一線組織學生使用基于項目的教學模式（PBL）進行教學的老師，絕大多數都是英語專業畢業的大學生。他們的特點是：他們熟悉英語教學規律和專業的教學方法，專業語言教學能力較強，對于學生的教學沿用的是他們上大學時老師傳授的方法——注重詞匯教學和英語語法教學；但是，他們缺乏所教行業英語的專業知識，即使講授的是行業英語的知識，仍然偏重的是一些基礎詞匯和語法，行業英語的特點無法體現。

如果是專業的技術人員來講授行業英語，他們專業知識有余，英語專業知識又很缺乏。

４.2 學生方面的問題

高職學生的普遍情況就是基礎差，缺乏對于英語的興趣，相當數量的學生存在英語學習無用的觀點，這些都深深影響著項目教學模式的順利實施。而且，在高職一年級的基礎英語教學階段，學生的成績沒有明顯的提高：沒有充足的語音知識、基本的語法知識、基本的交際語知識。這些都是影響項目教學模式有序推行的障礙。

４.3 教材方面的問題

目前市場上沒有專門針對項目教學所使用的行業英語的教材，大多數教材是直接借用本科的專業英語教材。它們的缺點是教材過于專業，內容包含過多的專業詞匯，無法緊跟行業變化，內容呆板，學起來沒有樂趣。

４.4 頂崗實習存在的問題

企業追求的是效益，不愿意把關乎公司聲譽的質量問題被實習的學生所破壞。因此，在一定的地域范圍內，企業能夠為學校提供的實習崗位數目有限，僅僅提供一些不太重要的、無法真正體現行業發展前景的崗位。這樣的崗位實習讓學生無法見習專業知識，鍛煉不了能力，甚至一些學生處于無處實習的境地。

【參考文獻】

［1］肖石明.項目化教學的探討與實踐[J].廣東白云學院學刊，2006（1）.

［2］劉文靜.淺談項目教學法的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2006（8）.

［3］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[Z].人教社，外研社，2000（10）.

［4］羅清旭.批判性思維理論及其測評技術研究 .南京：南京師范大學，2002.