對(duì)高職院校“平面構(gòu)成”教學(xué)改革的思考

【摘 要】當(dāng)前我國平面構(gòu)成課程的滯后性；彰顯高職特色的平面構(gòu)成教材緊缺；平面構(gòu)成針對(duì)不同的專業(yè)應(yīng)設(shè)置學(xué)科側(cè)重性；倡導(dǎo)主題性命題作業(yè)引導(dǎo)創(chuàng)新思維；平面構(gòu)成作業(yè)表現(xiàn)手法的多元化和材料的綜合應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】平面構(gòu)成 高職 創(chuàng)新思維 主題性 側(cè)重性 材料

包豪斯開創(chuàng)了獨(dú)立的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，構(gòu)成學(xué)使原先各自獨(dú)立的各種專業(yè)設(shè)計(jì)擁有了同一基礎(chǔ)平臺(tái)，使傳統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)入了科學(xué)化的時(shí)代。我國在70年代末引進(jìn)了包豪斯體系，80年代已經(jīng)成為我國設(shè)計(jì)教育的必修課，在我國高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校受到高度關(guān)注和重視，它給傳統(tǒng)的“繪畫”加“圖案”式工藝美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系帶來極大的沖擊和變革，并迅速擴(kuò)延到全國各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校。至今，我們的“構(gòu)成”教育已經(jīng)經(jīng)歷了20余年，卻沒有形成自己的理論特色和體系，缺乏平面構(gòu)成一些專項(xiàng)課題和主題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究，思想觀念層面仍停留在20年前引進(jìn)構(gòu)成教育的水平，與飛速的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相比是相對(duì)滯后的。特別是高職院校的藝術(shù)基礎(chǔ)課教育如何能在時(shí)代的飛速變化更新中，跟上發(fā)展的步伐，為藝術(shù)設(shè)計(jì)各學(xué)科打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)之間構(gòu)筑一座有機(jī)的橋梁，這是筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中一直研究和關(guān)心的課題。

一、高職特色的平面構(gòu)成教材緊缺

師資隊(duì)伍市場經(jīng)濟(jì)條件下，我國高技能職業(yè)型應(yīng)用人才需求倍增，中國高職教育異軍突起，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸被重視，但由于高職教育特色的教育模式定位不清，辦學(xué)又刻不容緩，很多院校都還來不及進(jìn)行全面調(diào)研和策略定位，辦學(xué)盲目性和投機(jī)不可避免。設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式紛紛效仿本科院校，無形中成為本科教育的壓縮版，在課程的設(shè)置甚至教材的使用上都和本科雷同，未建立高職職業(yè)教育觀念，缺乏教育服從市場的理念。高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)——面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、治理、服務(wù)一線，“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。所以在教材編寫上應(yīng)重視高職高專特點(diǎn)，在教材內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用型教學(xué)的基礎(chǔ)上，用創(chuàng)作性教學(xué)的觀念統(tǒng)領(lǐng)教材，注重各章節(jié)的可操作性和可執(zhí)行性，淡化傳統(tǒng)美術(shù)院校講究的“美術(shù)技能功底”，即單純技術(shù)和美學(xué)觀念，建立起一個(gè)藝術(shù)類和非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育共享平臺(tái)。針對(duì)高職特色的平面構(gòu)成教材緊缺的問題，各高校教師應(yīng)該加大投入力度，編寫適合自己特色的專業(yè)教材，這是當(dāng)務(wù)之急。

二、同一課程針對(duì)不同專業(yè)應(yīng)有側(cè)重，不能以偏概全

平面構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)必修課，各高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)往往設(shè)置多個(gè)方向，如圖形圖像方向、多媒體設(shè)計(jì)方向、游戲和動(dòng)漫設(shè)計(jì)方向、室內(nèi)設(shè)計(jì)方向、服裝設(shè)計(jì)方向等等，各高職院校的專業(yè)領(lǐng)域都在不斷擴(kuò)展，以適應(yīng)社會(huì)緊缺性人才的培養(yǎng)。以平面構(gòu)成課程為例，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地側(cè)重培養(yǎng)，不能把不同專業(yè)的平面構(gòu)成課程大綱都寫得一樣，不能不分方向，不分重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)特色，最終落實(shí)在學(xué)生的作品上。比如，可以讓他們在平面構(gòu)成作業(yè)中，融入該專業(yè)的一些特點(diǎn)和主題元素，使基礎(chǔ)課程提早進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)狀態(tài)。有位服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，她在做平面構(gòu)成大大小小的作業(yè)時(shí)，總是能夠融入服裝設(shè)計(jì)的元素，哪怕是一顆扣子的重復(fù)、一條裙子的漸變。而針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，可以布置家居背景墻的構(gòu)成設(shè)計(jì)等等，使基礎(chǔ)課與專業(yè)迅速搭起橋梁，能夠用構(gòu)成的眼光看待周圍的一切設(shè)計(jì)。所以作為一名從事設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)多年的教師，在嘆服一件件美輪美奐的設(shè)計(jì)作品時(shí)，最應(yīng)該思考的就是如何把單調(diào)乏味的基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、情趣、符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的教學(xué)模式。

三、以“主題性命題”作業(yè)引導(dǎo)創(chuàng)新式思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是平面構(gòu)成教學(xué)的核心。日本著名構(gòu)成教育家朝倉直巳先生說過：“一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)藝術(shù)家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是要有創(chuàng)新思維。”美國藝術(shù)心理學(xué)家阿恩海姆在《藝術(shù)與視覺》中強(qiáng)調(diào)：“一切知覺都包含著思維，一切推理都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造。” 我國的設(shè)計(jì)水平還未躋身于世界先進(jìn)行列，雖說有多方面的原因，但創(chuàng)意上的不足是一個(gè)主要的因素。平面構(gòu)成，主要是對(duì)藝術(shù)思維的訓(xùn)練，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、正確審視美、靈活創(chuàng)造美的能力，還能讓學(xué)生初步了解藝術(shù)創(chuàng)作中一般的藝術(shù)思維規(guī)律、形式表現(xiàn)規(guī)律和藝術(shù)的基本表現(xiàn)語言。如何使畫面具備美感，如何創(chuàng)造美的形式，如何在平面上創(chuàng)造出“有意味的形式”，是平面構(gòu)成研究的主要課題。

當(dāng)前的關(guān)鍵是應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法和模式去激發(fā)創(chuàng)造思維，引導(dǎo)思考，這是教學(xué)過程中比較困難的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在信息和方法急速發(fā)展的今天，新的平面構(gòu)成教學(xué)的意義在于提出問題，而不是提供答案，這就是“主題性設(shè)計(jì)”教學(xué)的基本思路。主題設(shè)計(jì)是包豪斯基礎(chǔ)課程取得巨大成功并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的關(guān)鍵因素之一。在德國仍是如此，老師給學(xué)生一個(gè)課題，然后師生一起去實(shí)現(xiàn)一種互動(dòng)的主題性設(shè)計(jì)教學(xué)。筆者曾嘗試從實(shí)際作業(yè)中，推出“主題性命題”作業(yè)，例：用“點(diǎn)線面”表達(dá)一組心情：“快樂的精靈”“憂傷的小鳥”“魚的世界”等用抽象的符號(hào)化的點(diǎn)、線、面來表達(dá)一種情緒、一種比喻、一個(gè)主題，這樣帶創(chuàng)作意味且有“范圍性”的創(chuàng)作思考，比學(xué)生自己漫無目的地思考更有幫助。且對(duì)于點(diǎn)線面這個(gè)平面構(gòu)成中最基本的三個(gè)元素飽含著著理性與感性的分析，與之后的設(shè)計(jì)作業(yè)在思維上有個(gè)傳承性，使學(xué)生從一開始接觸這類作業(yè)的同時(shí)腦中就會(huì)開始有目的地思考，而不是死記理論和套用圖式。且從點(diǎn)線面開始就進(jìn)入主題性創(chuàng)作，過程中一定會(huì)遇到很多問題，那么有很多知識(shí)盲點(diǎn)就會(huì)在之后的幾大構(gòu)成的學(xué)習(xí)和形式美的法則中得到相應(yīng)的解釋。那么在整個(gè)教學(xué)過程里，可以前后呼應(yīng)地讓學(xué)生重新修改最初的創(chuàng)作，這時(shí)他們的思維是一定會(huì)更上一層地否定之前一些不成熟的想法，會(huì)有更多的靈感出現(xiàn)，而到這個(gè)時(shí)刻，他們的作品是一個(gè)由主題命題引導(dǎo)的創(chuàng)新思維的一個(gè)過程，一個(gè)科學(xué)的雙向思維過程和引導(dǎo)過程。

四、材料的多元化在平面構(gòu)成課程中的靈活應(yīng)用

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中，手繪、電腦、粘貼、拓印、浸染、煙熏、刻刮等多種制作手段都可運(yùn)用，盡量綻放想象的花絮，以興趣為切入口。手上工夫不能缺，現(xiàn)代工具也不能不用。過程中給學(xué)生看大量的圖片資料啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的綜合能力。

（一）首先以手繪為主，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成工細(xì)、干凈的習(xí)慣

電腦普及化，在設(shè)計(jì)中應(yīng)用較多，于是有不少學(xué)生輕視和逃避手繪課程的練習(xí)。裁的紙像老鼠啃過似的，畫完時(shí)畫面上到處沾滿污漬像墨跡、手印、鉛筆稿、橡皮屑等，作業(yè)像是從垃圾堆里撿出來的一樣。試問帶著這樣的設(shè)計(jì)作業(yè)讓觀者作何感想呢？我們必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)設(shè)計(jì)者良好的習(xí)慣，需嚴(yán)格要求他們紙張邊緣光滑，畫面和紙張都必須干凈無污漬。剛開始可能一半都不能達(dá)到要求，但經(jīng)過這樣嚴(yán)格的練習(xí)他們都能夠把握，一切從基礎(chǔ)抓起，如此來培養(yǎng)職業(yè)情操對(duì)于將來的職業(yè)生涯是有很大好處的。

（二）不限制學(xué)生的繪畫材料工具，養(yǎng)成對(duì)材料不斷探索的良好習(xí)慣

靳埭強(qiáng)先生說過：“我不會(huì)教你用工具，而是教你用工具去思考。”現(xiàn)在工具的多樣性，紙張的豐富程度已大大改善，材料的市場相當(dāng)大。就以課堂教學(xué)為例，在制作肌理這一章節(jié)時(shí)，就是玩轉(zhuǎn)身邊現(xiàn)有材料的環(huán)節(jié)，有的平面構(gòu)成教科書中將肌理環(huán)節(jié)放在最后，筆者覺得應(yīng)該提前。因?yàn)樵谶M(jìn)行過浸、印、拓、染、粘帖、熏燒等眾多材料技法后，學(xué)生還處于很興奮的發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，他們急于找一種形式來表現(xiàn)，而不單純是技法本身，技法是為目的服務(wù)的。比如說，有位同學(xué)他刻了一枚印章，進(jìn)行的是拓印的技法，但隨之在重復(fù)構(gòu)成這一章節(jié)中，他便利用這枚印章進(jìn)行重復(fù)構(gòu)成的作業(yè)表達(dá)。再例如，我們知道肌理是分為視覺肌理和觸覺肌理，視覺肌理是看得見的細(xì)小的紋路，但摸過去，是光滑的表面，好比有花紋的大理石地磚。而觸覺肌理，顧名思義，是觸覺上有凹凸起伏感，好比粗糙的外墻。而這兩種肌理效果本身就是光滑和粗糙的對(duì)比，于是在之后的對(duì)比構(gòu)成中，馬上有學(xué)生進(jìn)行了肌理上的對(duì)比構(gòu)成，他將粘滿沙子的紙和普通的紙張進(jìn)行了對(duì)比，將壓滿圖釘?shù)匿摪迮c光滑的鋼板進(jìn)行了對(duì)比。用肌理效果制造了方圓、曲直、長短、疏密等效果，驚喜地發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)不單純只懂手繪形式了。在一次考試中一道虛實(shí)對(duì)比的構(gòu)成問題，一學(xué)生就直接在試卷中挖一圓洞，他說：“看，這就是虛與實(shí)的對(duì)比了！”難道不是嗎？當(dāng)然是，這就是材料的靈活應(yīng)用，特別是工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)的同學(xué)更應(yīng)該時(shí)刻對(duì)材料的世界保持敏感，讓他們養(yǎng)成學(xué)會(huì)挖掘材料、組合材料的習(xí)慣。而設(shè)計(jì)師的天分就在于信手拈來，身邊材料無處不在。

（三）數(shù)碼科技對(duì)設(shè)計(jì)的重大輔助性作用

如果你對(duì)于手繪和材料的作用和使用都已經(jīng)很熟悉想更拓展些的話，那么你可以進(jìn)入電腦的數(shù)碼世界進(jìn)行構(gòu)成編排了，它絕對(duì)是一個(gè)好幫手。比如用Photoshop、CorelDraw等電腦軟件代替其中的手繪技術(shù)訓(xùn)練，不僅速度快、質(zhì)量好，且可反復(fù)修改，從而把時(shí)間和精力集中于構(gòu)思和創(chuàng)意上。在傳授平面構(gòu)成理論的同時(shí)，結(jié)合電腦教學(xué)示范，諸如基本形的制作、骨骼、重復(fù)以及相關(guān)形式法則的范例制作等，使得學(xué)生知曉應(yīng)用便捷的電腦手段即可完成復(fù)雜的構(gòu)成作業(yè)。還可利用數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備，捕捉拍攝生活中的點(diǎn)、線、面、構(gòu)成藝術(shù)等等，并加以整合，使作品圖片有一定的形式、情趣與魅力。數(shù)碼相機(jī)能夠幫助我們記錄生活中的精彩，更重要的是讓我們在實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)觀察和思考。在今天的教學(xué)中，要求學(xué)生到生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘那些潛在的形式美，也是我們的課程要求之一，這種對(duì)“慧眼”的要求，對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師來說是十分重要的。

應(yīng)該聲明的不管是“徒手”“電腦”“相機(jī)”都只是表達(dá)平面構(gòu)成作業(yè)的手段而已，沒有必要將其割裂開來，而應(yīng)根據(jù)不同類型的作業(yè)需要，選擇表達(dá)的手段和工具。

綜上所述，對(duì)于現(xiàn)階段高職院校的平面構(gòu)成教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考，嘗試過一些改革和措施，取得過一點(diǎn)收效，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是門“感知的教育”課題，它強(qiáng)調(diào)一切從零開始，永遠(yuǎn)用一種新的眼光來觀察世界，它總是在被不斷否定再不斷更新，“教”與“學(xué)”都需要不斷被刷新。學(xué)生只有設(shè)計(jì)出格調(diào)清新、趣味盎然的作品才是教學(xué)成功的唯一評(píng)價(jià)，新時(shí)代新技術(shù)賦予我們新觀念，平面構(gòu)成教學(xué)也不例外，其必然要與諸多新興技術(shù)和知識(shí)發(fā)生關(guān)系，而快捷先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段和推陳出新的教學(xué)思路是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的的重要保障。高等學(xué)校教育不可能窮盡或預(yù)見所有的專業(yè)內(nèi)涵或未來的學(xué)科變化，也不能使學(xué)生一勞永逸地把握某種知識(shí)或技能，但我們可以傳授給學(xué)生創(chuàng)新的思維和方法，“授之以魚，不如授之以漁”。我們應(yīng)該圍繞審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并始終以此為目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，將構(gòu)成設(shè)計(jì)進(jìn)行到底！

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