淺談高中作文教學(xué)

【摘 要】新編《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”我對(duì)這句話的理解是：努力使學(xué)生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。

【關(guān)鍵詞】自由作文 課外作文 多向?qū)υ?結(jié)合

筆者僅就個(gè)人近年來在作文教學(xué)中的一些嘗試，歸納為這樣幾點(diǎn)：自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合；課外作文與課內(nèi)作文相結(jié)合；多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合；張揚(yáng)自我與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

一、自由作文與統(tǒng)一作文相結(jié)合

很多老師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文，我以前也是如此，認(rèn)為這樣利于批改，便于評(píng)講，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對(duì)學(xué)生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。從我們自己的寫作體會(huì)看，要按照一個(gè)比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當(dāng)然，也許有的教師會(huì)說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯(cuò)，考試作文總有一個(gè)統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別。我個(gè)人認(rèn)為：考試作文的目的是為了測(cè)量學(xué)生的作文水平和寫作能力，而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y(jié)果，平時(shí)作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫，又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。

如果我們?cè)俾?lián)系近幾年來的高考作文命題，不難發(fā)現(xiàn)近年來高考作文都盡可能地給學(xué)生更大的選擇自由和寫作空間。當(dāng)然，我們所說學(xué)生作文的自由，也不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時(shí)候，是提供一個(gè)寫作的情景或話題。如高一開學(xué)的第一次作文，就是讓同學(xué)們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族。高二第一學(xué)期有兩個(gè)單元的詩歌，一開始學(xué)習(xí)，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評(píng)論。

世界杯踢得熱火朝天的時(shí)候，我就以足球?yàn)樵掝}作文。即使有時(shí)候是命題作文，我總要給學(xué)生不止一個(gè)題目，對(duì)作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對(duì)學(xué)生作文完成的時(shí)間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個(gè)大概時(shí)間。我不想由于時(shí)間的限定使學(xué)生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個(gè)作業(yè)而已。我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“現(xiàn)代八股”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品，那么就必然允許他自己的作品張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中，我感到自由作文受學(xué)生歡迎，習(xí)作的質(zhì)量也相對(duì)比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實(shí)。

二、課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合

語文老師，一般都會(huì)在注重課內(nèi)作文的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內(nèi)作文的篇數(shù)比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內(nèi)作文，把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對(duì)課內(nèi)作文花時(shí)間多，用心多，精心計(jì)劃，精心批改，而對(duì)課外作文，則任其自由發(fā)展。我對(duì)這種做法是持反對(duì)態(tài)度的。因?yàn)檎n內(nèi)作文雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個(gè)角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個(gè)寫作過程中始終是被動(dòng)的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。

在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國內(nèi)外焦點(diǎn)問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，更要對(duì)自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注，因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟、點(diǎn)滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來，既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實(shí)證明學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實(shí)。

三、多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合

我一向不認(rèn)為作文知識(shí)和能力之間有著必然聯(lián)系。姑且不舉那些什么作文知識(shí)也沒有的大作家為例，也不引用魯迅先生不要相信文章做法之類的名言，單就我們自己的體會(huì)而言，知識(shí)到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。寫得一手好文章，而考寫作知識(shí)不及格的人絕不是個(gè)別的特例。對(duì)我們寫作有益的倒是一種沙龍式對(duì)話，能激發(fā)大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發(fā)。基于這樣的一些基本想法，我的作文評(píng)講課是“沙龍”式的，就一個(gè)作文題或一篇作文，展開廣泛的對(duì)話。

作者可以發(fā)表自己的見解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的評(píng)論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對(duì)話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應(yīng)該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學(xué)生常常和我的意見相左，而且批評(píng)我的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“太舊”“太實(shí)用化”“框框太多”，我既據(jù)理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識(shí)和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時(shí)會(huì)把它作為我們批評(píng)的對(duì)象；而是以學(xué)生的習(xí)作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點(diǎn)。

總結(jié)

人們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體似乎很難。而我們認(rèn)為這樣的作文評(píng)講課，學(xué)生往往能成為“主體”，非常投入，學(xué)生和我自己都覺得效果不錯(cuò)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭國民. 新世紀(jì)語文課程改革研究. 北京師范大學(xué)出版社，2003.

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