關于高中語文閱讀教學有效性的思考

【摘 要】高中語文閱讀教學的有效性是語文教學的生命，提高課堂有效性是教師永恒的目標。有效實施高中語文閱讀教學，為高中語文課程打下了堅實的基礎，也為培養學生的思維能力做了鋪墊。本文主要分析了當前語文閱讀教學中存在的問題，并提出了語文閱讀有效性教學的相關建議。

【關鍵詞】高中語文 閱讀 有效性

語言是人類交流的工具，語文學習旨在提高語言能力，體驗語言富含的文化知識。語文閱讀是語文學習中不可缺少的部分，對于語文學習具有重要的作用，因此一直備受教師和學生的關注。加強了學生的語文閱讀能力，學生的理解和分析能力得到提升，思維能力也在不斷增強，才能更好地理解語言和運用語言的神奇魅力。但是，由于教學目標的單一化以及在高考的指揮棒下，當前的高中語文教學中的閱讀教學有效性仍然不是那么理想。

一、當前語文閱讀教學現狀分析

語文閱讀具有投入大、見效慢的特點，需要平常點滴知識的積累和理解才能提高閱讀能力。再加上高中生需要學習的科學文化知識較多，對于語文學習的時間和精力投入也就相對減少。久而久之，學生閱讀積極性大減，教師談到閱讀教學已無計可施，這令語文閱讀教學陷入泥塘。

總結起來，高中閱讀現狀如下：第一，閱讀教學觀念落后，教師講解，學生接受。第二，肢解教材，以教材和參考書為主傳授知識，忽視學生理解和感受過程。第三，運用新型的互動式的教學環節或手段，但不引導學生感受和探索發現。第四，閱讀教學脫離生活，脫離實際，僅僅陷在教學閱讀教材中。第五，語文閱讀時間較短，積淀不厚，且課外讀物較少。

二、關于高中語文閱讀教學的幾點建議

閱讀教學作為高中語文課堂的內容的重要組成部分之一，高中語文教師應該給予重視。高中語文教師要在語文課堂中積極引導學生閱讀，在閱讀中感受作者的心境，聆聽作者的心聲，與作者進行心靈交流。在課堂教學中，語文教師應該尊重學生主體，從學生的角度出發，一則在課堂中引導學生在閱讀中學會閱讀方法和技巧，領略作者的處境和思想感情，促進學生與作者進行心靈交流，二則還要有效增加學生知識點擴大學生學習眼界，并提高學生的閱讀興趣，提高閱讀課堂教學的有效性。筆者針對高中語文閱讀教學的特點，提出以下幾點建議：

（一）激發學生閱讀興趣

興趣是最好的教師，高中語文閱讀教學亦是如此。閱讀興趣能提高學生閱讀積極性，是提高學生閱讀水平的首先環節。通過激發學生的閱讀興趣，使得學生積極主動地參與到教學中來，才能使學生在閱讀中自主探索、自主感受、自主總結和歸納。古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑W生自己動手動腦思考得到的感受，才是印象深刻的，才不是容易忘記的淺顯的。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？

每個學生都具有獨特的性格特征和興趣愛好，且他們的思維習慣和情感感知也不盡相同。教師要想調動學生的閱讀積極性，就要了解他們，對癥下藥。在課堂上，教師可以根據學生的精神狀態和行為反應等來分析學生的感受，通過學生感興趣的話題來引起他們的求知欲望，使得學生變被動接受為主動接受。此外，教師還可以結合學習內容和學習的效果等制定一些符合學生身心發展特點的小游戲或是小活動，做到因材施教，營造一種愉快輕松的和諧氛圍。

（二）尊重高中學生的閱讀體驗

學生是教學的主體，在學習中是主人。教師只有尊重學生，才能達到有效性教學的目的。教學課堂并不是展示教師博學多才的舞臺，而是引導學生學習知識的舞臺。傳統的教學中只見教師孜孜不倦地分析文章的思想感情，卻忽視了學生的感受過程，造成學生閱讀能力難以提升。新課程標準下的有效性閱讀教學要求教師從學生出發，在教學中教會學生增強閱讀體驗，進而學會閱讀。

課堂閱讀中，教師設計閱讀活動，其效果是否達到有效性，關鍵在于閱讀活動的設計和安排是否符合學生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標的達成。學生在閱讀活動中參與了多少，參與的程度有多少，也是衡量閱讀活動是否具有有效性的因素之一。教師應根據學生的具體情況制定閱讀活動，引導學生積極參與活動，使其在活動中感受閱讀樂趣，增強閱讀體驗。

在閱讀課堂教學中，關于如何尊重學生的閱讀體驗，主要有兩個方面。第一，教師要從較高層次上全面理解閱讀的內容和要求，并在理解知識后選擇和設計學生的學習方式和形式，方便學生學習。較高的層次主要是知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀三個方面。有效性教學要求教師不應該只關注知識講解，而忽視了情感、態度和價值觀的理解和解讀。第二，教師要深入了解知識的生成過程，準確地確立教學的情感、態度和價值觀目標，選擇科學的學習方式。

（三）提高學生的細讀精讀和鑒賞能力

文學文本解讀主要有一般性閱讀、細讀和批評性閱讀三個層次。一般性閱讀，也稱粗讀，只要求讀者由通曉文字到把握作者意圖或文本所表達的意愿即可。批評性閱讀則是最高的一個層次，它要求讀者在掌握文章的思想內涵的基礎上，結合時代背景和社會現實，對文本做一個深度解讀并給出相關評論。然而細讀是指在一般性閱讀的基礎上，通過細致研究文本中的詞語搭配、表現手法、特殊句式等來體味每個詞的原義、暗示義、延伸義等。

高中生此時的層次不應該停留在一般性閱讀上，應該在細讀精讀的層次上。通過精讀文章的字詞意，了解文章中詞語的本義、引申義、暗示義等，提高讀者的文字鑒賞能力和思維水平和文學水平的提升。因此，立足于教材文本，體會文學作品的神韻，提高鑒賞能力，是高中語文教師教學的目標。

【參考文獻】

［1］柴樹梅， 李青云. 關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J]. 新課程研究（基礎教育）， 2010（05） .

［2］黃淑熙. 高中語文閱讀教學的有效教學探索[J]. 語文學刊， 2011（10） .