淺談初中英語課堂教學中的小組合作學習

一、背景

早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派指出，學生們可以從互教中收益。1806年小組合作學習的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被廣為應用，最終20世紀70年代初在美國興起現代的合作學習研究熱潮，并且很快引起了世界各國的關注，在世界范圍內取得成功，逐漸成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革。”隨著現代科技的高速發展和知識經濟時代到來，人類靠單個人的力量在某一科學領域取得突破性進展已越來越困難，近幾年的諾貝爾獎的自然科學獎項，均為幾個人共同獲得。合作越來越成為人們需要和共識。俗話說：“一個中國人一條龍，三個中國人一條蟲。”中國人合作精神之匱乏已成痼疾，“實施素質教育，提高全民族素質，培養合作精神”應當是第一要務。在基礎教育階段，開展合作學習，對于全面提高教育質量和培養學生合作精神，有著十分重要意義。國際21世紀教育委員會會向全國教科文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作也是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，如何有效地組織學生開展合作學習是目前中小學普遍關注的熱點問題。

二、小組合作的基本理念

小組合作學習是與“個體學習”相對的一種教學策略和新的學習組織形式，是一種學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。具體而言，合作式學習是指將一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后以小組的活動成績與其他小組進行對比的一種學習活動。在合作式學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。

三、理論依據

在初中英語教學中開展合作學習是新一輪課程改革的需要，是《英語課程標準》（實驗稿）的要求，是新英語教材特征的體現。《國務院基礎教育改革與發展的決定》指出要“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流共同發展，促進師生教育相長。”《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出“教學從本質上的對話、交流、合作等為基礎的知識構建活動。”《英語課程標準》（實驗稿）中指出基礎教育階段英語的任務是“……是發展學生自主學習的能力和精神”，并且其中明確規定基礎教育階段英語課程的總目標是“培養學生綜合評議運用”，綜合語言運用能力包括了合作精神的培養。《英語課程標準》（實驗稿）“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”《英語課程標準》還在學習策略中指出要“積極與他人合作，共同完成學習任務”。新初中英語教材編寫的指導思想是要學生“通過使用英語來學習英語，促使語言知識轉化為語言技能，繼而發展成用英語進行交際的能力”。課文以綱要式、圖片式呈現，或有少量句型提示，直接置課文學習于交際活動之中。這種新的教學設計顯然要求師生、學生之間共同合作去完成每課的學習任務，達到教學目標。由此可見，開展合作學習深受國家決策部門的重視和專家、學者們的推崇。

四、小組合作學習的實施策略

（一）合理分組是合作學習取得成功的前提

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，由于小組成員由老師與學生共同商討決定，考慮到學生的成績、性格、性別、交際能力等因素的搭配，所以每個小組內部構成都是異質的。又由于每組人數和實力相當，所以班級內部各小組之間產生了同質性。在教學中，我們要耐心引導學生學會與不同的人相處，學會關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。以座位前后四人為單位就近組合將全班學生分成14組，這種方法操作起來比較簡便，且小組人員相對固定，也可以以任務為中心進行小組組合。小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。教學中教師視情況，必要時可以對小組做適當調整，每隔一段時間，重分小組，但必須永遠保持“同組異質、異組同質”。

（二）有效地開展活動是小組合作學習取得成功的必要條件

根據教學安排和教學內容的不同，小組學習活動可分別在課前、課中、課后進行。

1.課前小組學習活動一般可設計三種：

A.預習課文。包括查閱詞典、思考問題、提出質疑等。與一般的課前預習所不同的是，教師經常提出富有挑戰性的學習要求，如：Go for it 八年級（下）Will people have robots? 這一課時，教師可布置如下課前學習任務：Ask each student make some predictions about the future life. For example， in 100 years，①Will people have robots?② Will there be schools?③ Will there be more/ fewer cars/trees?④ Will there be world peace?⑤ Will there be less/more pollution?⑥Will people use money?⑦設計一下自己的未來，設計2012奧運會的情景。

B.課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的、將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實到某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

C. 課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定發言，或學生自由發言形式進行交流。這些活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。

2.課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。初中英語教材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。小組活動時教師應認真觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為了學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如舉行小組會話比賽、問題搶答競賽等，以增強小組成員之間的合作意識和能力。

3.教師還應指導課后的小組合作學習活動。如：布置小組成員間詞法聽寫、課文朗誦與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

（三）建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

1.合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，就是要實實在在地提高每一位學生的學習成績，把學生個人的計分改為小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作、組間相互競爭”的局面。小組評價也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務的思想。

2.把學習過程評價與學習結果評價結合起來。學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生，對于優勝組給予適當的獎勵。

教學實踐證明，在英語教學中采用合作學習，能促進學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習。同時，通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

總之，小組合作這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調動全體學生參與到學習的全過程，有利于培養學生團結協作和社會交往的能力，也改變了學習惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的現狀，改變了早已習慣了的單一接受、模仿的被動學習方式，實現師生互動、生生互動、全員互動的學習交流方式，從而真正推動每個學生的進步。