加強習作指導，提高習作能力

【摘 要】小學生年齡小，興趣、情感對動機、積極性和效果的影響顯著。為了調動小學生習作的自覺能動性，在訓練過程中，我們通過 “關注生活體驗，開展自主習作，重視習作講評”這些方法加強習作指導，提高學生的習作能力。

【關鍵詞】關注 習作 講評

興趣、積極的情感具有強大的激勵功能。一個人能不能積極地參加某種活動，能不能努力爭取良好的成績，興趣與積極的情感是重要的因素。小學生年齡小，興趣、情感對動機、積極性和效果的影響更為顯著。他們學什么、做什么，興趣高，樂意干，自覺性就高，效果就好。因此，為了調動小學生習作的自覺能動性，在訓練過程中，我們通過以下的方法，加強習作指導，提高學生的習作能力。

一、關注生活體驗

要寫出好習作，就要像蜜蜂采蜜一樣，掌握豐富的素材，我們引導學生采集材料，建立一個屬于自己的材料倉庫。

（一）從生活中采集原始材料

整天把小學生關在教室里面，不讓他們活動，學生當然無事可寫，教師也感到無題可出。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活，進行打乒乓球比賽、制作小飛機，讓學生要求家長帶他們去野炊、郊游等，學生自己觀察大自然、繁榮興旺的菜市場、川流不息的交通工具、郁郁蔥蔥的森林、美如仙境的永寧公園……

（二）將自己的生活錄下來

讓學生每人準備一本“小蜜蜂”，記錄自己的成長軌跡，記錄身旁的新人新事，定期檢查，交換瀏覽。“小蜜蜂”里的“花粉”多，釀的蜜自然也“多”了，習作就得心應手了。

（三）向多種媒體采集素材

學生閱讀課外書，讀網上信息，大多是“用眼睛”去讀，印象不深。如果要把書中的人物或情節概括地寫下來，看書讀網的心理狀態就有所不同，要用“心”去讀。這樣，既提高了讀書的質量，又搜集了作文的素材。

二、開展自主習作

教學是師生的雙邊活動。如何使教師和小學生在教與學的過程中全面參與活動呢？我們經過幾年的實踐發現其關鍵在于轉變觀念，改進教法，為學生創造自主學習的條件，充分調動小學生的積極性，讓他們自主參與整個習作教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動性，使小學生真正成為學習的主人。

（一）樹立信心，鼓勵學生大膽寫

小學生對習作有一種恐懼心理，往往存在著提筆重如千鈞、只字難書的現象。我們在習作教學中，不論是面向全體的教育，還是個別指導，均把鼓勵貫穿其中。因此，我們對語文能力低下的學生不求全責備，十分關注他們習作中細微的變化，哪怕是某個詞語用得準確，某個句子比較通順了，也充分肯定，真心實意地表揚，真正幫助他們樹立寫好習作的信心。

（二）創設情境，吸引學生樂于寫

要想引導小學生進入這一狀態，自然、自由、自覺的狀態之中，教師必須為他們創設一定的情境，充分發揮師生對話的作用，用自己的機智激發小學生渴求寫作的欲望。然后與小學生一起確定習作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進行構思和寫作。在創設情境中，我有時通過一個游戲、一個活動讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦小報、圖畫習作、介紹照片等形式引導他們講述，然后興趣盎然地完成習作。有時還引導學生尋找各種有趣的寫作形式，激勵學生的寫作興趣進行習作訓練。

（三）及時反饋，激勵學生勤于寫

及時反饋可以使教師及時地了解學生的學習結果，及時調整教學手段；同時也指導學生在習作后對自己的寫作狀況和結果進行檢查與評價，提高寫作的積極性，并有利于學生根據反饋的結果對自己的習作采取補救措施。比如我們在教學中，不僅讓基礎好的學生發揮作用，還要使部分性格內向的學生克服恐懼感。為了使不同層次的學生有不同程度的提高，對這部分學生多采用面批的形式，邊批邊改，讓他們既看到自己的進步，又確實了解自己的不足，在認識、接受、理解的基礎上再進行修改。

三、重視習作講評

“放大習作亮點”是習作指導的評價原則。學生的習作，或多或少有生花妙筆，有可圈可點之處，或者是語言逗人，或是描寫生動傳神。在習作評改中，我們珍視學生的獨特感受，凡是能表達學生獨特體驗的段落、句子、詞語都肯定是文章的亮點，加以夸獎。

（一）師生合作，讓學生成為講評課的主人

對于習作評改，葉圣陶先生曾說過要“責令探索，彼必將用心而得之矣”。意思是說，學生自己寫了習作，還是引導學生自己用心評改才會有所得。在課前選擇一些能代表這次習作優點或不足的典型文章或片斷，在講評課上，結合投影演示，放大給全班看，讀給全班聽，放手讓學生們先評。凡評得不準確、不恰當的地方，老師再補充、點撥。在學生明確本次習作目的要求和講評標準后，分組評議。每人在組內輪流朗讀自己的習作，并說明寫作的意圖、選材和構思的經過，接著由全組學生民主講評，然后全班交流并總結分組評議的情況，表揚講評好的同學。

（二）因人施教，適合不同層次學生的需要

習作講評，只有充分考慮這些差異性，針對不同學生的不同情況，實行“因材施教”“因人施教”才能適合不同習作層次學生的實際需要，激起廣大學生的習作熱情，形成一種積極習作的氛圍。因此，我們對優秀層次的學生，講評重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，對他們提出更高的要求，使其明確努力方向，虛心學習、不斷進取。對習作較差層次學生，講評則多從觀察、字、詞、句等最基礎的方面詳加指導，抓住“差生”習作中的點滴優點，極力贊揚，夸張鼓勵，培養他們為人的尊嚴感，提高他們習作的自信心。

【參考文獻】

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