小學生口語能力培養方法的探討

【摘 要】口語的培養是每個人都應該進行的，口語能力也是每個人所應具備的能力之一。口語能力的訓練任重而道遠，需要我們從小打下堅實的基礎，讓他們成為會說的人、會做的人，成為國家所需要的人才。

【關鍵詞】小學語文 口語能力 途徑 問題

作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。小學語文教學目的是教學生能夠正確理解和運用語言文學，培養他們聽、說、讀、寫的能力。我們知道，語言是跟思想分不開的，聽、說、讀、寫是緊密相連的。讀寫不僅是在兒童已有的口語能力的基礎上進行的，而且還是隨著口語能力的發展而提高。因此語文教學中在著重提高讀寫能力的同時，也不能忽視口語能力的培養。而在小學教育中培養學生的口語能力往往被忽視了，以致現在口語訓練成了語文教學中較薄弱的一環，需要我們在加快識字熟讀加強詞句訓練的同時，對培養學生口語能力也需要加強、重視和探索。

一、目前學生口語能力存在的問題和要求

根據對學生的口語能力的了解，發現兒童一般運用已有詞匯表達自己的思想，能基本上講出故事內容，但是還是存在不少問題，主要是：語言、語調不正確，說話不規范；說話不完整，句中詞序混亂；語句不連貫，這不僅表現為句子的次序混亂，更多表現為上下句不銜接，脫節；詞匯貧乏或用詞不當，語言中往往夾雜著方言；有的兒童說話聲音輕，態度忸怩，個別兒童甚至不敢出聲。

針對兒童語言中這些問題，參照語言教學大綱，可以制定一年級學生的口語訓練要求：敢于當眾發表自己的意見，態度大方，聲音響亮；語言要正確，學講規范的語言；句子要完整，注意句子中詞語的正確排列；語句要通順、連貫；養成先想后說的習慣；認真聽別人說話，學習辨別正誤。

二、說話訓練的途徑

口語能力是在課內外語言實踐過程中逐漸提高的，開拓題源，使兒童有話可說，引起說話的欲望和興趣，是說話訓練的重要環節。主要采取下列途徑進行說話訓練：

（一）看圖說話

兒童年齡小，生活面窄，豐富的畫面會給他們提供大量的具體的形象，從而大開眼界，開拓思路，產生無窮的聯想。小學教材有很多的彩圖，教師就充分利用這個材料，有計劃、有目的地進行說話訓練。

1. 準備課階段，運用書上的幾幅畫進行最初步的語言訓練。

2. 拼音階段，引導兒童仔細觀察每一幅圖后，自己說出圖意，要求把話說完整。例如：教拼音“h”時，學生觀察圖后說：圖上的是一個女孩在喝水。教師肯定了學生的回答，補充說道：“喝”的音就是今天要學習“h”的字音。接著老師有追問：女孩坐在什么地方喝水？答：“女孩坐在椅子上喝水”。“這椅子的樣子像什么？”答“這椅子就像今天要學的聲母h的字形”。這樣，就把圖形觀察、字母的認、寫和說有機地結合起來了。拼音部分共有幾十幅圖，教師在教前幾幅圖畫時，就采用上述方法指導兒童觀察，以后的幾十幅圖，不需要一幅幅指導，兒童就能獨立觀察和說話了。

在練習說話的基礎上，過渡到說一段的訓練。為了指導兒童說話的連貫性、條理性，我們在學詞學句階段重點選擇幾幅圖先指導兒童一步一步地觀察，再要求一句句說。對較復雜的畫面，進行分解問答，從感性到理性訓練兒童的邏輯思維。隨著兒童觀察能力、表達能力的提高，說話要求也要相應提高。

（二）實踐觀察

有計劃、有目的地組織兒童參加實踐，比看圖更為直觀具體，因為孩子們可以運用更多的感覺器官去看、去摸、去嗅，身臨其境地體會，去感受，從而引起強烈的說話欲望。對那些缺乏感性知識的課文，我們盡量組織他們去實踐觀察，指導兒童觀察社會、觀察大自然，練習說話，寫字。

（三）舉行故事會

兒童從小喜歡聽別人講故事，也喜歡學著講，學期中我們教師組織故事會，要求兒童用自己的話講述課外讀物，事前還宣布評比標準：態度認真大方；聲音響亮，全班都聽得清；語句通順連貫；講話要有感情，同學愛聽；故事內容有教育意義。這個活動引起兒童極大的興趣，要求學生回家后認真準備，事后教師進行評價，頒發獎品。同時可以組織學生復述課文比賽，同樣很好。

（四）句子練習冊

詞和句子訓練是最基本的訓練。為了加強句子教學和說話訓練，教師可以配合課文，按單元編句子練習句和段，使課文和兒童實際緊密結合，如結合一些常用詞和比較抽象的詞匯以及一些常見的句型（敘述句、疑問句、感嘆句）編了各種句子。通過反復練習，逐步理解了句子的詞序以及句與句之間的關系，幫助學生自覺規范語言。教學時，老師靈活運用這些材料，有的在生字新詞教學時讀。有的在閱讀課文時讀，課上讀，課下也讀。有時也可把練習內容和看圖說話、觀察實踐的說話訓練結合起來。

（五）建立值日報告制度

為了培養學生隨時注意觀察周圍生活和關心時事的良好習慣、敢于當眾發言的能力，建立值日報告制度，每天在第一節課上用兩三分鐘報告天氣和出勤人數，全班兒童依序參加，經一段訓練后，還鼓勵學生介紹當日一二條重要新聞。學期結束時，每個同學已輪到兩三次，兒童都很喜歡當值日生，并能認真準備。為了做好這項工作，教師要注意以下幾點：

1. 教師以身作則，每天堅持關注新聞，當值日生疑難時，能及時給予幫助。

2. 要隨時進行評議，表揚好的，幫助差的，對個別不認真的孩子更要嚴格要求，有時還讓第二天重新發言一次。

3. 要持之以恒，不要輕易中斷。

（六）充分利用學習的大課堂

語文課是訓練學生口語的重要陣地，但讓兒童能堅持說規范的語言，就必須建立良好的語言環境，并積極爭取家長和社會的配合。除語文教師外，其他任課教師也注意用規范的語言教學，并注意幫助兒童克服語言中的缺點。經常要求兒童去收聽、學習，這樣兒童就可以有意識地在聽、讀、講中進行自學，就能每日每時受到大量的語言訓練，接觸更多更好的語言教師，起到潛移默化的作用。

通過以上這些訓練，兒童的口頭表達能力有了一定的提高，使學生能大方地響亮的說話并注意說完整的話，通順連貫的話，語匯也逐漸豐富起來。

三、口語訓練中注意的幾個問題

（一）說話訓練和其他基本功訓練的關系

識字、寫字、閱讀等教學是同說話訓練相輔相成的，而低年級識字又是重點。教師采用多種途徑練習說話，一般都與識字，閱讀教學密切配合，不宜指出不切合實際的過高的口語訓練的要求，應把口語訓練貫穿在語文教學的每個環節，每一個活動之中。不能因為說話訓練影響其他基本功的訓練，而是全面提高。

（二）口述和筆試的關系

開始只要求學生根據語文課文插圖口述簡單的一段話，后來，在口述的基礎上指導兒童寫在本子上，不會寫的字，用拼音代替。最初可以不要求格式，以后逐步指導他們按格式寫并加標點。這種練習有幾種優點，首先可以進一步鞏固口語練習的成果，并能促進口語能力的發展。其次可以鞏固和學習正確使用拼音和已學過的文字。最后可以調動兒童學習語言的積極性。

（三）個別和一般的關系

教師在教學時，利用各種機會采用多種形式讓每個學生都得到鍛煉。在日常教學中鼓勵說話能力強的孩子積極發言起帶頭，榜樣的作用，也要鼓勵說話能力差的學生大膽發言，采用組講、同桌互相講，自己看圖講得辦法，做到人人能開口，人人多開口。

總之，口語教學是一項古老而又嶄新的事業，如何培養和提高學生的口語能力，進而全面提高學生的綜合素質，這是擺在我們教學工作者面前的一項重要任務。科學、活潑、規范、有序地對中學生進行口語訓練勢在必行，廣大教師在學生口語能力的培養工作中必須解放思想、有所作為，努力開辟這一新的教育和科研領域。

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