反思幼兒攻擊性行為的具體干預策略

【摘 要】攻擊性行為是幼兒常見的一種行為表現。本文主要運用觀察法和借助實踐經驗分析幼兒攻擊性行為的影響因素，并從幼兒園、教師和家長的角度反思了幼兒攻擊性行為的具體干預措施。

【關鍵詞】攻擊性行為 影響因素 綜合干預策略

攻擊性行為是幼兒期經常出現的一種問題行為，也叫侵犯性行為，是幼兒因欲望、需要得不到滿足而采取的有害他人、毀壞物品等的行為。

其行為表現主要有：言語性攻擊行為，如罵人，嘲笑同伴，大聲叫嚷哭鬧等；非言語性攻擊行為，包括直接的身體傷害打人、踢人、咬人等，爭搶別人的東西和故意損壞物品等。

幼兒攻擊性行為的原因是多方面的，有先天的生物因素，但更多是后天的教育及環境因素。

學前兒童這一群體有自身的獨特性，其生理和心理都有明顯的傾向性特征，如大腦皮層神經系統容易興奮，認知水平低，且以自我為中心的性格特征等，使其容易產生侵犯性行為。但這些因素并不是影響幼兒攻擊性行為的決定因素，其必須通過環境、教育等這些社會載體才能產生反應，典型方面主要有不當的教育方式和不良社會影響。

幼兒攻擊性行為與家庭和學校教育方式有著很大的關系，一般說來，過分專制和過分放任的教育方式都可能導致或強化幼兒的攻擊性行為。此外，活動空間、活動材料的設置與暴力性大眾傳媒游戲也有直接影響。

研究發現，幼兒的攻擊性行為從幼兒方面來說并不是一個普遍性問題，但在幼兒教育機構中確是普遍存在的現象，因此做好幼兒機構的教育和指導工作，對學前教育有深遠的意義。

幼兒攻擊性行為的預防和矯治是綜合的教育干預過程，需要家庭、社會和學校加強聯系，形成合力。并且，在實際操作中，每個角色有各自側重方向，根據現實需要發揮各個因素的最大價值，對幼兒的攻擊性行為進行有針對性的指導。

一、幼兒園方面

（一）幼兒園應做好教師和家長工作，嚴肅幼兒攻擊性行為的教育

首先，對幼兒教師進行系統的專題知識教育，理解攻擊性行為的定義、界限和表現，明確教師職責及矯正策略。

我們知道，現在幼兒教師結構和素質并不完善，在很多方面缺乏專業、系統的知識儲備，使得教育開展缺乏針對性。教師缺乏系統的攻擊性行為的知識與實質的理解，僅僅憑借幼兒有打人或者大哭傾向就判斷為攻擊性行為，并在主觀臆斷下掩蓋了其他行為表現的原因。這種強加于幼兒身上誤判的攻擊性行為對幼兒的身心發展造成不良影響，并妨礙幼兒教育工作的科學開展。

對家長方面，幼兒園組織專業人員開展有關幼兒攻擊性行為的家長座談會，讓家長明白攻擊性行為具體是怎么一回事，家庭中的哪些因素影響幼兒攻擊性行為，重點是指導家長怎么做，以及號召家長配合幼兒教師的工作，形成良好的家園共育機制。

（二）創設科學的幼兒園環境

首先幼兒園應嚴格按照國家有關規定，保證幼兒有充足的、安全的身體鍛煉、游戲活動的室外場所，尤其是要保證每個幼兒有不少于2平方米的綠化用地。

幼兒園要嚴格按照要求控制好班額，不要為了單純的經濟效益而不斷增加班級人數。我實習的班級是中班，班級中幼兒人數最高達到四十三人，老師無暇顧及是一方面，重要的是幼兒的相對空間急劇減少，影響幼兒的活動效果，增加攻擊性行為的可能性。

二、教師方面

（一）設計良好的活動環境，減少引發攻擊性行為的刺激

教師在設置環境時，應將各活動區域進行合理間隔，盡可能為幼兒創設更多的空間，防止因空間擁擠引起碰撞造成沖突和摩擦，為幼兒提供適宜的活動材料，指導幼兒活動時為各區域活動設置進入證，科學合理地安排人數并努力為幼兒營造和諧的心理環境。

（二）從幼兒出發，指導幼兒實現自我發展

1.運用多種方法提高幼兒社會認知水平

在日常教學活動中可通過傳統故事、繪本閱讀和觀看動畫片等讓幼兒明白助人為樂、謙虛禮讓和關心他人這些簡單道理和社會規范，初步培養幼兒正確的是非觀念和評判是非的標準，讓幼兒從內心深處認識到攻擊、傷害他人的行為是不對的，并幫助幼兒學會正確評價自己，理解他人。

2.幫助幼兒建立自制能力

自制是幼兒的一種重要的意志品質，幼兒可以在成人的引導下建立自覺的自制能力。其中延遲滿足是幼兒自制發展的一個重要方面，教師可以在常規活動中訓練幼兒的延遲滿足，特別是加餐期間，讓幼兒學會等待和忍受。

另一方面就是培養幼兒的規則意識，教師要充分利用游戲教育機制。例如在警察抓小偷或者是木頭人的游戲中，教師強化幼兒的角色扮演和遵守游戲規則，幫助幼兒遷移經驗，讓他們學會在平時生活中用規則約束自己的行為，并且讓他們體驗到違反規則行為的自責感和羞恥感。

（三）對攻擊性行為要及時、有效干預

要正確運用懲罰機制，對幼兒的攻擊性行為給予得當的懲罰措施，教師要根據具體情況，進行有針對性的建設性的教育。

另外，教師要妥善運用強化原則，獎勵幼兒的親社會行為。

三、家長方面

幼兒的攻擊性行為與家庭影響的關系很大，家長方面要做好溝通和自我教育工作。

首先要在幼兒園和教師的指導下反思自我行為，包括家庭傳統因素、教養觀念和教養方式等。

另一方面要和教師達成共識，加強合作，提供針對性的輔助措施，并發掘社區資源，聯合社區公眾力量支持和參與幼兒教育。

【參考文獻】

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