語文啟蒙方法探討

【摘 要】小學語文啟蒙的質量直接關系到學生未來語文水平，甚至波及其他相關素質的提升。在當今時代背景下，傳統語文啟蒙教學方法屢屢出現失靈狀況，令從事啟蒙教學工作的教師不甚頭疼。我們通過教學實踐，初步探討了一些關于語文啟蒙教學行之有效的方法。本文試通過分析傳統方法的有效與失靈，探討新型教學方法的維度與構建，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】語文 啟蒙 方法

小學語文是學生語文教育的啟蒙階段，對學生語文基礎與學習興趣有著重要的奠基與引導作用。隨著時代環境變化和公民文化素質的普遍提升，社會對公民語文素養提出更高要求的同時，也對小學生語文啟蒙提出了新的更高的標準。如何提高語文啟蒙質量，已經成為各界普遍關注的問題。我們認為語文啟蒙的方法在這中間起著關鍵性作用。

一、傳統方法的有效與失靈

一方面，目前在獨生子女居多的社會階段，每個家庭都非常重視早期教育，一些學生在上小學之前就能看帶拼音的故事書。小學課文所要求的“聽說讀寫”標準，學生普遍能夠達到。在經濟發達地區，該現象尤為明顯。“死記硬背”等灌輸式教學方法效果日漸失靈。另一方面，以強制力量為后盾的傳統啟蒙教學方法，在法制社會高度重視青少年兒童權益的背景下，教師在課堂內的教學必須依法進行，杜絕一切“硬”的教學方法。

二、新型方法的維度與構建

（一）新型方法的維度

“維度”，即選擇什么樣的方法，新型方法在什么范圍內運用的問題?！敖虩o定法，貴在得法”，教學方法千千萬萬，但并不是每種方法都適用于語文啟蒙教育。因此，新型方法的選擇與運用客觀上需要遵循一定的維度。

1.遵循認知規律。人非生而知之，必有一個循序漸進的認知過程。作為語文啟蒙，同樣需要遵循這一認知規律。這種認知規律，不僅需要在啟蒙階段有“聽說讀寫”的共性課堂教育，同樣也需要針對性輔導的個別教育。十個手指頭還不一樣長，一個班級中幾十個學生，也同樣會存在學習快與學習慢的情況。如果“一刀切”，難免挫傷部分學生的學習積極性。在啟蒙階段，這種積極性的挫傷，也許會給學生帶來一生的影響，不得不重視。

2.遵循成長規律。啟蒙階段的學生往往與童稚、不懂事等聯系在一起，不能自我約束，不能集中精力，不能完全明白教師的指令等等，這是正常的生理和心理反應。因此，教師不能操之過急，而更應循循善誘，因勢利導?！皢⒚伞眱勺郑骸皢ⅰ?，即平等對話，在和諧溫馨的氣氛中傳授知識，激發興趣，培養能力，高處著眼，低處入手，傳遞普世的價值觀。“蒙”，即注重基礎，從學生實際出發，整合新舊，講究互動生成，力求教學形式靈活，教學效果有效，教學氛圍愉悅。

3.遵循習得規律。語文素養的養成或提高，主要通過學生自身努力、反復學習和練習得來，而非教師在課堂上45分鐘的講述就能使學生學會并運用。因此，語文啟蒙方法必須遵循以學生為主體的練習法則。

（二）新型方法的構建

當然，語文啟蒙需要遵循的原則很多，但我們認為最基本的應遵循以下三個原則：

1.身心并育原則。一是著重對孩子的運用語言文字能力進行啟蒙。二是加強對孩子的思想、價值觀、人生態度進行啟蒙，為其成為合格的現代社會公民打好基礎。

2.手腦并用原則。一方面，需要通過啟發式教學，引導學生自主進行思考，讓學生勇敢地將所思所想說出來。另一方面，需要通過聽、讀、寫等聯動方式，使學生多動耳、多動手、多動嘴，從而使其不斷從生疏走向熟練，逐漸養成良好的學習習慣。

3.過程關注原則。其一，關注學生學習過程，即學生在聽課、練習、寫作業等的過程中的反應，是理解了還是沒有理解，是認識了還是沒有認識，是認真了還是沒有認真。其二，關注教學過程，即教師自身對授課過程進行關注，在講的時候關注學生的反應狀況，以恰當地把握課程進度，或因勢利導轉換教學方法。其三，關注階段性變化過程，即學生學習狀況在一個學期、一個學年、幾個學年的變化狀況。

三、新型方法的實踐

（一）復聽法

即反復讓學生聽，達到能復述的程度。分為兩種情況，一是新課，第一步：在沒有打開課文之前，讓學生聽，并讓學生復述。當前學生普遍記憶力較好，一般簡單的課文聽三遍即能復述或復述大意；第二步，打開課文學生比較記憶讀課文。從實踐的情況來看，這種課文學習的效果較好，一方面，能使學生集中注意力，加深記憶；另一方面，使課文中的生詞生字容易被認知。二是舊課，即已經學過的課文，第一步，讓某個學生讀，其他學生聽并指出錯誤，一般叫三到五個學生讀文；第二步，教師點評，對讀課文與點錯誤的學生進行鼓勵。

（二）速讀法

即快速朗讀文章。分兩種情況，一種是學生個體速度，這種速度主要是督促學生學習與檢查學生學習情況；另一種情況是集體速讀，分小組速讀與全體速讀。

（三）優選法

即優選課文內容和優選語文拓展素材的方法。關于優選課文內容，步驟一，讓學生挑選文中最喜歡的部分，并說明為什么；第二步，教師讓學生對文章不喜歡的部分進行比較，從而加深理解。

（四）拼圖法

該方法可運用于生詞學習、課文綜合和作文寫作等內容教學。如生詞學習，啟發學生拓展思維空間，將生詞拆開，再組合，從而將相關聯的詞、字組合起來，形成一個小故事或小圖畫。又如一個單元的課文，讓學生開動腦筋，將課文內容摘取部分，串聯成小故事或圖畫。在作文寫作中，如關于春天，可以讓學生將所有能想到的描寫春天的詞例舉出來，由教師板書，然后由學生通過串詞，形成一篇文章等等。這種方法可寓教于樂，綜合訓練學生的語文素養。