提高小學生語文素養之途徑探尋

【摘 要】小學階段是夯實語文基礎知識的關鍵時期，要提高小學生的語文素養，可通過提高小學語文教師自身的知識素養、將“先學后教”的教學模式引入小學語文課堂以及做好閱讀指導，在閱讀中提高小學生語文素養等途徑進行。

【關鍵詞】語文素養 先學后教 閱讀指導

所謂提高學生語文素養，就是要提高學生在語文方面的素質和語文理論方面的修養，包括語文基礎知識、閱讀、寫作等方面的水平。小學階段正是夯實語文基礎知識的關鍵時期，其根基是否牢固，掌握程度是否扎實，直接影響到學生語文素養的形成。那么究竟應如何提高小學生的語文素養呢？對此筆者提出以下幾點建議：

首先，注重小學語文教師自身知識素養的提高

教師在學生受教育的過程中起著非常重要的作用，盡管《新課程標準》提倡教育教學應向素質教育模式轉變，以學生自學為中心，教師對學生進行適當的點撥即可，但這并不意味著教師完全喪失了教學過程中的重要地位。恰恰相反，從《新課程標準》的內容中，我們可以看出現代教育對教師的要求越來越高，包括自身知識的儲備、教學方式的轉變等。因此，要想提高小學生的語文素養，教師就要努力提高自身的知識素養，從而為提高學生語文素養提供條件。

作為一名語文老師，必須做到多讀多看，豐富自己的人生閱歷，不僅要看教育類的書籍，更要廣泛閱讀其他類型的書籍，如歷史人文方面的、科學技術方面的，積累優美的詞句。在教學過程中，通過豐富多彩的語言文字給學生以審美的享受，通過適當的旁征博引給學生以視野的開闊。同時，還要學會關注日常生活中的熱點焦點、發生在學生身邊的大事小情，尋找能夠引起學生心靈共勉的切入點，把生活的源頭活水引進課堂，以激發他們對語文的學習興趣。

其次，將“先學后教”的教學模式引入課堂

傳統的“填鴨式”教學模式往往會使學生逐漸養成不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，而不愿主動地學習，久而久之，學生對語文的興趣越來越淡，甚至會逐漸討厭語文。因此，要提高小學生的語文素養，教師還要改變傳統的教學模式，將語文這個豐富多彩的世界巧妙地展現在學生的眼前，激起學生對語文的興趣。

在“先學后教”的教學模式下，教師應注重以下幾點：第一，教師一定要牢牢把握住“學生自學”這一中心，將之作為每一堂課的起點。此外，教師還要根據小學生玩性大、記憶好的特點，在每次導入新課時，通過故事導入法、謎語導入法、游戲導入法等方式，來迎合學生的興趣，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生在快樂中學習成長；第二，教師應為學生創造良好的自主學習環境，在學生充分自學后，讓學生通過互相討論、合作交流的形式，使學生的思路在彼此智慧激情碰撞的過程中不斷開拓，這樣不僅可以有效地提高學習效果，還可以培養學生之間的合作精神；第三，教師應根據學生自學以及合作討論的情況對學生進行適當的點撥，或規范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。在點撥的過程中，教師還應引導學生對質疑的問題進行深入的探究，以培養學生獨立質疑、勇于探究的能力。

最后，重視閱讀指導，在“讀”中提升小學生的語文素養

閱讀是小學語文教學的一個基本環節，也是小學生識字學字的重要途徑。閱讀不僅可以提高學生的識字質量，提高他們的聽、說以及作文的能力，還能夠使學生獲得多方面的知識，諸如人文歷史、自然科學等，從而使學生受到思想教育和美的熏陶。因此，要提高小學生的語文素養，就必須重視閱讀，在“讀”中升華他們的知識。

閱讀，無論是課內閱讀抑或是課外閱讀，都是提高學生語文素養的重要因素，作為教師，應做好閱讀指導，讓學生學會閱讀。第一，在閱讀過程中可以通過各種技巧，提高閱讀的質量。如用含義不同的符號圖畫重要內容；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀薄；展開想象、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀厚等；第二，抱著研究的目的去讀。這種閱讀方式不是以囤積知識為目的，而是圍繞某個問題去閱讀相關材料，因而能夠有效地調動學生讀書的積極性，將學生的思維活動引向縱深。在教學實踐中，教師可通過這種做法指導學生閱讀，對學生給出一些有研究價值且學生力所能及的課題，介紹一些閱讀材料，指引查詢資料的途徑，交給學生做學問的方法，讓學生在研究性閱讀中解決實際問題。這樣既培養了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀能力，而學生的閱讀興趣也可以得到長久的保持；第三，帶著明確的任務讀。小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過閱讀，除了要吸納語言文字所負載的文化、思想等大量信息外，還要對這些信息進行思維加工。此外，還要學習閱讀過程中較為典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。因此，教師應引導學生帶著這樣的任務去讀書，使他們獲得明確的閱讀目的和任務。

當然，閱讀指導方法并不僅限于上述三種形式，但無論是哪一種閱讀指導方法，只要其能夠向學生傳授語文知識，進行知識積累，訓練學生閱讀技能，培養學生良好語感，訓練學生創造性思維，進而提升學生的語文素養，這樣的閱讀指導方法就是好方法。

【參考文獻】

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［2］魏花.先學促思. 后教延伸——例談語文教學中的先學后教.教育教學論壇，2010（7）.