多元智能理論在中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的方法探討

【摘 要】中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足職業(yè)教育的基本要求和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本特征，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷探索、實(shí)踐新的教學(xué)方法，真正貫徹以應(yīng)用為目的的中職英語(yǔ)教學(xué)要求。本文以多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，詳細(xì)論述在中職英語(yǔ)教育當(dāng)中如何運(yùn)用多元智能理論來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，以期能夠?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)提供一點(diǎn)啟示和幫助。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 英語(yǔ) 教學(xué)

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，隨著高等教育、高職教育的快速發(fā)展，中職教育的發(fā)展逐漸被人們忽視，實(shí)際上作為職業(yè)教育的一種，中職教育依然在我國(guó)占有重要地位。在中職教育當(dāng)中，英語(yǔ)教育是一門(mén)重要的課程，也是一門(mén)基礎(chǔ)性課程。受到我國(guó)教育體制的影響，我國(guó)中職生的素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面都比較差，這就給中職英語(yǔ)教育提出了更高的要求。如何提高中職英語(yǔ)教學(xué)水平，成為中職英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新中必須著重解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、多元智能理論的概念和內(nèi)涵

在職業(yè)教育上，著名教育學(xué)家加德納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“每個(gè)人都至少具有八個(gè)方面的潛能，智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在許多方面都能達(dá)到較高的水平”。這句話不僅點(diǎn)出了人的巨大的潛力，更是給職業(yè)教育指明了方向，也給中職學(xué)校的發(fā)展提出了更高的要求。這主要是因?yàn)椋新殞W(xué)生的多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力比較差的學(xué)生，在傳統(tǒng)的教育理論上來(lái)看學(xué)生在發(fā)展上比之學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，但是加德納的這一句話卻啟示我們對(duì)于學(xué)生我們不應(yīng)該只看到他學(xué)習(xí)的一面，更應(yīng)該看到他綜合能力與素質(zhì)上其他方面的優(yōu)勢(shì)。這就要求中職學(xué)校要看到學(xué)生的多重潛能，要真正形成“教師眼中誤差生”的教育觀念，樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才”的教育理念，這實(shí)際上就是多元智能理論的一種體現(xiàn)。為此，在中職教育當(dāng)中，教師應(yīng)該以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將這一理論真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，中職英語(yǔ)教師必須充分貫徹多元智能理論的基本要求，不斷探索創(chuàng)新中職英語(yǔ)教學(xué)的模式和內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、多元智能理論在中職英語(yǔ)教育運(yùn)用中途徑和方法

多元智能理論在中職英語(yǔ)教育應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該與中職教育的特點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，還應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。要想達(dá)到這一目的，在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）平衡學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)全面發(fā)展

在運(yùn)用多元智能理論的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力鞏固和提高學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，用優(yōu)勢(shì)打底用智能弱項(xiàng)，平衡強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間的差異，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在具體的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上先了解與英語(yǔ)有關(guān)的一些學(xué)習(xí)技能，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)上應(yīng)該側(cè)重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法教學(xué)，而不是英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)新詞匯的時(shí)候，可以選擇學(xué)生喜歡的一些曲調(diào)或歌曲，將新詞匯配上音樂(lè)唱出來(lái)；或者讓學(xué)生閱讀一篇文章，在文章中找到要學(xué)習(xí)的新詞匯，并指出這些詞匯在文章中的含義；或者將要學(xué)習(xí)的詞匯組織成一句話。這些都屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，這種多元化的學(xué)習(xí)方法能夠增加學(xué)生的詞匯記憶，在教學(xué)的當(dāng)中讓學(xué)生在眾多方法當(dāng)中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反思，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度。比如說(shuō)可以問(wèn)學(xué)生哪種學(xué)習(xí)方法最有效，或者說(shuō)哪種方法最適合自己。這種反思式的提問(wèn)能夠讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況，掌握最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。這對(duì)于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是找到了阿里巴巴之門(mén)，幫助他們形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與智能

中職學(xué)生由于個(gè)性特征和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也形成了不同學(xué)習(xí)方式和策略，在運(yùn)用多元智能理論的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)與情境，讓學(xué)生能夠充分展示和運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中關(guān)鍵是教師要認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)計(jì)劃和方法當(dāng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，教學(xué)的多樣性來(lái)滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在這里多媒體教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種有效的途徑和方法，運(yùn)用多媒體教室可以將課堂教學(xué)與音樂(lè)、書(shū)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖畫(huà)、意象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可以準(zhǔn)備一些視頻、投影、地圖、圖畫(huà)書(shū)、字謎游戲甚至電腦等輔助教材，營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師可以多嘗試一些其他的教學(xué)方式，如互動(dòng)式教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等等，讓學(xué)生在不同教學(xué)模式當(dāng)中對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。此外，不同的教學(xué)模式可以讓學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)有著不同的體現(xiàn)，比如說(shuō)在情境教學(xué)當(dāng)中可以充分體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)變能力與閱讀能力，在互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中可以將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力體現(xiàn)出來(lái)，這樣可以激發(fā)出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不同智能。

（三）采用多元化的評(píng)價(jià)方法來(lái)保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的作用一方面可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋的結(jié)果將成為教師調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)的主要依據(jù)。另一方面，客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到約束和激勵(lì)作用。但是在當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，一些學(xué)校簡(jiǎn)單的將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一形式，這極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要形式，在課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予不同的評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生起到不用的激勵(lì)作用。比如說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，應(yīng)該在褒獎(jiǎng)當(dāng)中給予他們一定的鞭策，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出更高的要求。比如說(shuō)如果某個(gè)人回答問(wèn)題非常好，教師可以說(shuō)“Good thinking. Keep it up!”，對(duì)于一些回答一般的，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┕膭?lì)性的評(píng)價(jià)，如“You re on the right tracknow!”“You re really mi proving！”這樣使評(píng)價(jià)的作用也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，有利于對(duì)不同的學(xué)生起到不同的作用。

三、多元智能理論在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)

在中職英語(yǔ)教師在運(yùn)用多元智能理論的過(guò)程中也應(yīng)該注意一些問(wèn)題，比如說(shuō)在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，因地制宜的采取不同的應(yīng)用方法。同時(shí)，在運(yùn)用的過(guò)程中要考慮到中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，應(yīng)該以培養(yǎng)和提高學(xué)生興趣為主，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中注意力不集中，不愿意參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于這些學(xué)生教師不應(yīng)該去過(guò)多的批評(píng)，而應(yīng)該對(duì)他們多一些鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠穩(wěn)步提升。與此同時(shí)，多元智能理論在中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能在一堂課上就實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的智能訓(xùn)練，而是應(yīng)該在每堂課上根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有所側(cè)重，形成一個(gè)科學(xué)的、緊密的學(xué)習(xí)體系，并持之以恒的實(shí)施下去。

總之，在中職教育當(dāng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，將這一理論真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，充分貫徹多元智能理論的基本要求，不斷探索創(chuàng)新中職英語(yǔ)教學(xué)的模式和內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬鵬程.多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育·理論， 2007 （2）.

［2］曾立明.多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究[Z].株洲市教科院， 2006.